形成性評價提升大學英語專業聽力自我效能感的實證研究

池歡 商志霞

【摘要】目前，形成性評價因其在促進學生發展、鼓勵學生積極性及改善教學成果等方面的顯著作用而受到諸多教育者的青睞。同時，對英語教學的研究集中于學習者研究，學生自我效能是影響學生學習過程及結果的重要影響因素。本文基于對湖北師范學院167名英語專業大二學生英語聽力學習的形成性評價實證研究，考查形成性評價在提升大學生聽力自我效能的作用。

【關鍵詞】形成性評價 聽力效能感 實證研究

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0034-01

一、導入

自我效能（self-efficacy）理論自美國心理學家班杜拉提出以來，一直廣受關注，近年來學習者自我效能逐步成為教學研究的主題之一。班杜拉對自我效能感的定義是指：“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。在英語聽力教學中，學生自我效能發揮著關鍵作用，效能感高低直接影響教學過程及結果。而且，不少教學實驗證明，評價方式會直接教學結果。相對于傳統的終結性評價（summative evaluation），形成性評價（formative evaluation）針對“學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出評價，是基于學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，有利于“激勵學生學習、幫助學生有效調控自身學習、增強學生自身成就感與自信心，培養合作精神”，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為提升英語聽力教學中學習者的自我效能，本文作者在日常聽力教學中采取形成性評價，通過觀察、訪談、學生日志等方式記錄學生學習行為，采用調查問卷來檢測學生效能感變化趨勢。

二、實證研究

本文選取湖北師范學院英語專業大二四個班167名學生作為實驗對象，歷時4個月進行形成性評價實證研究。實驗前，英語專業四個班是平行班，學生英語聽力水平及整體聽力效能并無顯著區別。在實驗中，4個班的同學被分為2組——實驗組和控制組；實驗組采用形成性評價，控制組還沿用傳統的終結性評價。

實驗前，在檢驗了聽力效能問卷效度、信度的基礎上，所有英語專業大二學生參加了英語聽力水平測試及聽力效能問卷調查。通過獨立樣本T檢驗可知，實驗組和控制組在聽力水平及聽力效能上整體并無顯著區別。

在本實驗中，形成性評價方法，如自我評估、小組互評、教師評價，通過采用5張表格——學生自我評價表、小組成員評價表、觀察記錄表、英語聽力學習日志表及訪談記錄表體現出來。實驗組的同學每月一次學生自我評價表及小組成員評價表，通過對比每次表格填寫內容，來發現學生自身或其同伴是否在學習態度、習慣等方面發生變化。同時，實驗組教師有意觀察記錄學生的課堂表現、出勤情況、作業完成情況，最直接的記錄學生的學習表現，以改善教學方式并為訪談做好準備。實驗組的同學每周一篇聽力學習日志，記下自己學習中想要得到的幫助及自己的感受，以讓教師及時發現教學中的問題，為學生提供及時、有效的幫助，同時選擇合適教學方法以提升學生學習興趣。訪談以漸進的形式進行，每周大約5名同學會與老師進行直接溝通，溝通主題結合教學內容、學生表現、熟悉程度等改變，以期加深師生了解，改善教學。

四個月的形成性評價實驗后，所有研究對象參加英語聽力水平測試及聽力效能問卷調查，通過對比實驗前后實驗組、控制組自身變化，及實驗組與控制組之間的區別，作者驗證了形成性評價在提升英語專業學生聽力自我效能的作用。

三、發現和結論

實驗數據證明學生英語聽力水平與學生自我效能存在顯著正相關。一般來說，英語聽力水平越好，學生聽力效能越高。形成性評價顯著提升學生英語聽力水平，配對樣本T檢驗顯示，實驗組學生在四個月的形成性評價實驗后英語聽力水平及聽力效能都有了顯著提升，而控制組實驗前后差別不顯著。通過實驗后問卷調查結果獨立樣本T檢驗，作者發現實驗組學生整體英語聽力效能控制組有顯著區別，證實形成性評價方法能顯著提升英語專業學生聽力自我效能。

同時，通過對比各種形成性評價方法，作者發現每種研究方法有獨特的作用。觀察法發現最多，教師能到看到學生最真實、最直接的反饋，學生表情、言語表達等能行為能反饋很多信息。然而，學生人數相對較多，行為細節更是不勝數，要同時觀察、記錄多個行為難度甚高；同時學生行為中不乏言語無法描述的細節。因此，在觀察中，要善于使用符號來快速記錄學生反饋行為，同時要把握主要觀察點，切記在記錄中要突出重點，涇渭分明，重點突出。學習日志沒有記錄時間和地點的限制。學習日志以書面形式存在，能被反復閱讀、分析；且學習日志無長度限制，學生可記下一切疑惑或想要與教師溝通的內容。但學習日志也并非完美，要堅持記錄學習日志的習慣需要學生富有耐心和毅力，在教學過程中要說服學生在日志中寫明學習碰到的難處和真實感受，如果學生不帶任何體驗感的完成“作業日志”，那么日志完全無效。訪問法在聽力形成性評價中有獨特的作用——具體、直接的溝通，且針對人群較少，可以針對性地提問；但訪問法需要考慮受訪者的情況、訪問時間、受訪者感受等，任何一點沒考慮到都會導致訪問法的失敗。總之，了解每種方法的優缺點能更好地指導、改善教學。

參考文獻：

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