高職院校英語課堂教學管理策略研究

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，高職英語課堂教學更強調(diào)實踐性，因此，對于教師來說，要想順利達成英語課堂教學目標，提高課堂教學效果與質(zhì)量，就必須要有科學、高效的英語課堂教學管理策略。本文主要分析了高職院校英語課堂教學中存在的主要問題，并提出了有效的課堂教學管理策略，以供參考。

【關鍵詞】高職院校 英語課堂教學 教學管理策略

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0226-02

1.引言

在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展和素質(zhì)教育背景下，高等職業(yè)教育肩負的使命更加重要，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，全面提升人力資本整體素質(zhì)。高職院校的人才培養(yǎng)目標，是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才。英語課程作為一門非常重要的基礎課程，其教學質(zhì)量對于高職學生的教育質(zhì)量及綜合素質(zhì)的提高，都起著舉足輕重的作用。因此，針對高職院校英語課堂教學的現(xiàn)狀，探討并實施英語課堂有效教學管理策略就顯得尤為重要。

2.高職英語課堂管理中存在的主要問題

2.1 高職院校學生的英語水平較低

高職院校的生源結構復雜，其中包括通過普通高考招收的學生、單獨招生的學生、三校生和委培生等。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，雖然也有個別英語水平較高的同學，但是多數(shù)同學仍存在著英語基礎較差、詞匯量不足、閱讀方法不當、聽說能力極其薄弱等問題。這些無不為教學活動的進行、教學方案的實施和教學目標的完成提出了新的挑戰(zhàn)。

2.2 英語學習興趣與學習動力不足

經(jīng)過馬斯洛的需要層次理論、行為主義的強化理論、班杜拉的自我效能感理論、托爾曼的期望理論、歸因動機理論、代默里等人的成就動機理論等不同學派的發(fā)展，學習動機理論現(xiàn)已具備很強的指導意義。盡管它們存在一些分歧，但各種研究和實驗都發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動機是學習行為的主要動力。根據(jù)對335 名大一新生關于英語學習情況的問卷調(diào)查，見表1 。

從上表可以看出，學生對于外部動機的認可程度明顯高于內(nèi)部動機，在內(nèi)部動機中，學生的興趣動機平均分僅為 2.8 分，這說明學生對于英語學習沒有濃厚興趣。

2.3 高職英語教師的課堂管理經(jīng)驗不足

課堂管理經(jīng)驗對教師的教學效果有著重要的影響。課堂管理經(jīng)驗豐富的教師可以更好地駕馭課堂教學；而課堂管理經(jīng)驗不足的教師，即便具備很強的專業(yè)素養(yǎng)，也很難做到掌控全局、因材施教，甚至難以完成教學任務，達成教學目標。同時，高職院校招生的教師有很多是大學剛剛畢業(yè)的學生，他們長期扮演的是學生的角色，對于課堂管理認識不足并缺乏課堂經(jīng)驗。

2.4 高職院校英語教師工作繁重、教學方法不當

隨著辦學規(guī)模的擴大和學生人數(shù)的增加，師資隊伍無法完成現(xiàn)有的英語教學任務。在普通高職院校中，特別是在開設有英語專業(yè)的高職院校中，英語教師既要擔任專業(yè)英語課程的教學工作，又要擔任非英語專業(yè)的基礎英語課程的教學工作，任務十分繁重，沒有精力研究教法。因此，他們在教學過程中仍然沿襲傳統(tǒng)的學科教學模式，機械的扮演者知識的傳授者。這些都直接導致了教學與現(xiàn)實的脫離，學生辛苦所學的知識在工作中根本使用不上或使用率極低。

3 提升高職院校英語課堂教學管理的有效策略

3.1 幫助學生端正學習動機

學習動機是直接推動人學習的內(nèi)部動因，是影響學習效果最重要的因素之一。培根說過知識就是力量，有了知識才能更好地實現(xiàn)自己的人生價值、更好地承擔社會責任。高職英語教師應努力幫助學生明確學習目標，分解學習難度，樹立學習信心，端正學習動機。教師應該多多與學生交流，鼓勵學生，讓學生明白他們沒有自己想象的那么差，而是完全有能力完成學習任務。同時，教師應盡量選擇可以利用激發(fā)積極情緒體驗的教學方式 ，引導學生主動學習。

3.2 加強學生的自我管理

學生是教學活動的主體，是影響教學效果的重要因素。學生自我管理策略的高低對學習效果有著直接的影響。文秋芳在“管理策略在英語學習中的作用”一文中，提到了三類管理策略，它們是計劃策略、評價策略和錯誤監(jiān)控策略。通過研究得出結論，高分者比低分者能夠更好地使用這三類策略。因此，教師必須幫助樹立學生自我管理的意識，增強自我管理策略，充分發(fā)揮學生的主體作用。

3.3 促進教師職業(yè)素養(yǎng)不斷提高

高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)高質(zhì)量教育的重要保證。首先，高職英語教師應充分了解高職教育的特殊性。教師應該清楚地知道，雖然高職教育的學生處在高考應試分流制度的末端，但高職教育不是差生教育，高職學生也不是失敗者。學生來到了學校，教師就要充分的尊重他們，認真地對待每一個學生，不要心存偏見。要努力調(diào)動他們的學習積極性，燃起他們的熱情，幫助他們立長遠、打基礎。其次，高職英語教師在豐富教學知識的同時，更應該設法提高教學技能，靈活掌握多種教學方法。正所謂“教學有法”，教師的教學必須做到有“法”可依，這里所說的“法”指的是教學方法。因為，一堂好課離不開教師的精心設計和恰當?shù)慕虒W方法。然而“教無定法”，教師在教學過程中對教學方法的使用不應過于教條，因為沒有一種教學方法可以適用于所有學生。教師應根據(jù)教學內(nèi)容的變化和學生的反饋及時巧妙的調(diào)整教學方法，真正地做到教學方法的靈活性、多樣性。

3.4 強化教師課堂教學管理能力

教師在高職英語課堂教學中起主導性的作用，教師不僅是知識的傳授者，更是課堂的管理者和操控者。首選，教師應該積極認真的組織課堂。教師的熱情將直接影響到學生情緒，使得他們的積極性被調(diào)動起來，并主動配合教學，積極參加教學活動。其次，教師應該努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂氛圍。從而，拉近學生和教師之間的距離，使學生充分的信任教師，并在這種氛圍中充分感受知識的魅力。最后，教師應不斷提高自己的課堂藝術。課堂管理對教學有著重要的影響，它既是教師職業(yè)能力的重要組成部分，也是一門教學藝術。作為一名高職院校的英語教師，只要我們秉承以生為本的態(tài)度，勇于學習、善于鉆研、不懼挑戰(zhàn)，就一定能夠構建出一個生機、活潑、有序、高效的新型課堂。

參考文獻：

[1]閆偉榮.高職英語課堂教學管理的對策研究[J].海外英語，2014，08：69-70.

[2]任小璐.高職院校英語有效課堂教學管理模式探析[J].新鄉(xiāng)學院學報（社會科學版），2012，06：177-178.

作者簡介：

吳瑩（1983.05-），女，遼寧燈塔市人，遼寧建筑職業(yè)學院講師，研究方向：英語教育。