高職本科分段培養銜接課程體系的研究與實踐

李小芬+段修軍+楊章平+張響英+陳明

摘要：隨著現代職業教育體系的推進，高職與本科分段培養模式下的課程體系銜接已成為當前需要解決的首要問題。本文主要剖析了當前高職本科分段培養課程體系銜接存在的主要問題，并以動物科學（飼料與動物營養）專業高職本科分段培養為例，通過借鑒國外職業教育發達國家的經驗，構建并實踐了動物科學（飼料動物營養）專業的高職與本科銜接課程體系。

關鍵詞：高職教育；本科教育；分段培養；課程體系；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0136-02

國家教育部等六部門聯合印發了《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》的通知，其中總體目標是到2020年，要形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，建立人才培養立交橋，形成合理教育結構，推動現代教育體系基本建立、教育現代化基本實現。江蘇省教育廳也出臺了《2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點工作實施方案》，并在2012年選擇了9個專業開展高職與本科分段培養試點項目。

江蘇農牧科技職業學院自2013年開始于揚州大學合作，開展動物科學（飼料與動物營養）專業高職與本科分段培養，即三年高職專業為飼料與動物營養專業，在江蘇農牧科技職業學院實施；2年本科專業為動物科學專業，在揚州大學實施。項目實施以來，按照“專業對接、課程銜接、實踐導向、專本一體”的建設思路，依托行業、聯合企業，與對接本科院校共同制訂了具有特色的高職與本科分段培養、貫通銜接的課程體系。

一、高職與本科課程體系銜接存在問題

1.高職與本科階段課程缺乏貫通。高職與本科分段培養，由高職與本科兩所院校共同實施，必然存在課程體系銜接問題及分段處理問題：分段培養如何制定分階段的專業培養目標？在實施中，高職階段與本科階段課程容易出現重復，如何構建高職與本科貫通的課程體系？如何能保證高職課程與本科課程所有學生都能具備升入本科院校學習的能力？這些均是高職與本科分段培養課程體系銜接需研究解決的問題。

2.現有出版教材無法適應高職與本科分段需求。高職與本科分段培養處于試點階段，目前尚無出版的教材或編制的講義。而其學習目標及要求與三年制高職學生和四年一貫制的本科生又有所區別。學生的專業技能和專業理論基礎知識應高于普通高職學生，以適應本科階段的理論和更高級別的技能學習；學生經過2年的轉段學習，成為具有系統的、深層次專業知識的高端技術技能人才，學生的專業技能應明顯高于普通本科學生。實踐中，應根據專業培養目標，開發與課程體系相適應的教材或講義。

3.高職院校與本科院校教學團隊缺乏互動。高職與本科分段培養因分別在高職院校和本科院校分段實施，容易出現教師互不參與在對方院校實施課程的課程標準編制及教學，學生在高職階段完全由高職院校的教師制定人才培養方案、課程標準，本科階段由接口本科院校教師制定課程標準、授課計劃等教學文件，雙方未共同參與人才培養全過程，導致教學過程和教學內容的不貫通。

二、國外職業教育與本科教育課程體系銜接借鑒

1.澳大利亞中高職銜接課程體系。澳大利亞職業教育具有完善的中高職銜接體系，主要通過“培訓包”模式來完成課程銜接。“培訓包”是一套國家認可的、用以認定和評價技能的職業標準和資格的體系，由政府、行業、企業與教育機構共同研發，分為不同的層級，與資格框架相對應，每個層級的內容與相鄰層級間都相互聯系。“培訓包”的開發與使用促進了中高等職業教育的銜接和職業教育培訓體系的標準化。

2.美國中高職銜接課程體系。美國職業教育通過社區學院實施，學生完成社區學院的學分即可申請轉入本科教育。其課程體系根據面向就業崗位實際需要的技能，由行業、企業和學校共同開發，有嚴謹的課程管理程序，由不同的組織負責課程的開發和質量檢查，課程定期維護和更新。

3.英國中高職銜接課程體系。英國教育課程銜接采用資格與學分框架制度（Qualifications and Cred it Fram e work，QCF），QCF包括三大內容：學習單元、學分、資格。學習單元有頒證機構、行業技能委員會、專業機構和高等教育機構共同開發，內容包括名稱、級別、學習結果和評估標準；學分是根據學習結果而授予的，根據學分分值大小的不同，資格與框架證書中的“認證”為1～12個學分的學習，“證書”為13～36個學分的學習，“文憑”為37個及以上學分的學習；在資格與學分框架中，根據難度水平對應資格證書的等級，從入門級到8級，每一級依據知識水平、應用技能和自主與責任等能力的綜合標準而劃分。

三、動物科學（飼料動物營養）專業課程體系構建思路

1.動物科學（飼料動物營養）專業課程銜接保障機制。針對動物科學（飼料動物營養）專業分段培養，學院專門成立了由行業牽頭、企業、本科院校、高職院校共同參與的專業理事會，理事會成員共同參與完成企業人才需求調研、就業崗位分析、人才培養方案和課程標準的制訂、課程教學實施。制定了專業理事會制度和章程，定期組織召開理事會會議，監控高職與本科培養教學全過程。

2.動物科學（飼料動物營養）專業課程體系開發路徑。課程體系開發首先要進行廣泛調研，對學生就業的主要崗位進行分析，剖析工作崗位上的主要工作任務，分析學生完成工作任務所具備的職業能力，將職業能力轉化為學習領域的課程內容。在進行崗位分析時，高職與本科課程存在區分點，需要進行逐層分析，區別高職與本科對于知識、能力和素質的要求。同時，分段培養的課程體系不是將高職課程體系和本科課程體系進行簡單的融合、剔除重復課程，要將課程設置和課程內容進行有序的調整。如，設置一些銜接課程，將本科階段的一些基礎課程下放至高職院校，提升高職學生的專業理論基礎知識和專業技能，為本科階段打下基礎；考慮學生可持續發展能力，可以在高職階段設立一些選修，通過讓學生參與教師科研、大學生創新訓練計劃項目等方式獲取科研或科技應用學分，提升學生的分析問題、解決問題能力。

四、動物科學（飼料動物營養）專業分段培養的實踐

1.動物科學（飼料動物營養）專業分段培養課程體系的實踐。動物科學（飼料動物營養）根據學生就業的主要工作崗位，分析典型工作任務，按照從簡單到復雜的任務及職業成長、認知規律遞進重構了分段培養課程體系，將企業特色課程（企業文化）融入課程體系，考慮學生的可持續發展，學生在校期間可以參與教師課題或大學生創新訓練計劃項目，提高學生的科研能力及科技應用能力。課程體系同時突出實踐教學，培養學生的技術應用能力，合作院校共同加強實踐教學建設，完善實驗、實訓、實習、社會實踐、頂崗實習等各環節的質量標準，保證各環節的實踐效果；同時積極改革實踐教學內容，改進實踐教學方法，運用多樣和先進的教學方法和手段組織教學，如，可以引用典型案例學習，通過分析案例和寫心得體會等形式鞏固教學效果；利用多媒體課件和制作的虛擬軟件、仿真軟件展示動物解剖、飼料加工等操作過程，加強教學內容的直觀性和生動性；采用情境教學，提升學生的學習興趣，利用項目案例、視頻錄像、自測系統等網絡資源實施開放式教學，促進學生自主學習。

2.開發適應高職與本科分段培養課程體系的教材。高職與本科分段培養處于試點階段，尚無與之配套的教材，其課程體系與普通高職和本科不同，課程設置也有所區別，部分課程的課程標準也有差異。目前出版的高職教材和本科教材無法適應課程需求，也未有專門的教材出版。動物科學（飼料與動物營養）專業二級理事會根據銜接課程體系及課程標準要求，開發了相應了教材、講義，建設了部分核心課程的課程資源網站，學生可以再網站開展自主學習，滿足教學需要。

3.高職院校與本科院校師生互動。高職與本科分段培養過程中，區別于傳統的“專接本”、“專升本”教學模式，即高職階段課程由高職院校教師承擔教學任務，本科階段課程由本科院校教師承擔教學任務。我院與揚州大學動物科技學院組建了專門的教學團隊，共同完成高職和本科階段的教學。在我院實施的部分課程由揚州大學教師承擔，定期邀請揚州大學教師來我院做專題講座，并承擔部門課程的教學，同時組織學生到揚州大學參觀、交流，學生能盡早參與揚州大學教師科研課題，讓學生提前感知本科院校的學習氛圍，進一步明確學生的學習目標。

高職與本科分段培養在我院已實施兩年，通過實施銜接的課程體系可以看出，學生的專業理論知識較普通高職畢業生更扎實，分析問題和解決問題的能力也進一步提高，學習氛圍和興趣更濃厚。主要在于設計課程體系時，面向學生從事的職業崗位，注重將專業理論基礎的扎實和技能的完整進行有機結合，注重培養學生的可持續發展能力，形成了科學、合理的高職與本科分段培養銜接的課程體系。

參考文獻：

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