新疆維吾爾自治區(qū)中職護理專業(yè)“3+2+1”人才培養(yǎng)模式研究與實踐

新疆維吾爾自治區(qū)中職護理專業(yè)“3+2+1”人才培養(yǎng)模式研究與實踐

范彩云

Research and practice of “3+2+1” personnel training model of secondary

nursing specialty in Xinjiang Uygur nationality autonomous region

Fan Caiyun(Xinjiang Changji Vocational and Technical College，Xinjiang 831100 China)

摘要：從人才培養(yǎng)模式內涵、培養(yǎng)目標、課程體系、教學團隊、質量保證體系等方面進行探索，以校企合作、工學結合為基礎，以“三統(tǒng)一、兩貫穿”為指導思想，構建新疆維吾爾自治區(qū)中等職業(yè)學校護理專業(yè)“3+2+1”人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：護理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；新疆；實踐

中圖分類號：G642.0

基金項目:2014年新疆維吾爾自治區(qū)昌吉職業(yè)技術學院課題，編號：39。

作者簡介：范彩云，講師，本科，單位：831100，新疆昌吉職業(yè)技術學院。

收稿日期：(2014-07-09；修回日期：2015-05-11)

人才培養(yǎng)模式是指教育過程中人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)的規(guī)格及基本培養(yǎng)方式[1]。其內涵是教育思想及反映教育思想的一種教學運行方式，外延則指專業(yè)設置、課程體系、教學方法、教育教學的活動機制及非教學的培養(yǎng)途徑等，因此它在人才培養(yǎng)過程中則處于指導地位[2]。國務院令第517號《護士條例》規(guī)定：未取得護士執(zhí)業(yè)證書者，不得從事診療技術規(guī)范規(guī)定的護理活動[3]。因此，持證上崗是就業(yè)單位錄用護士的基本條件之一。我校是全國首批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校，護理專業(yè)是主打專業(yè)，也是省級精品專業(yè)，為新疆維吾爾自治區(qū)培養(yǎng)了大批合格的護理專業(yè)人才。目前，新疆維吾爾自治區(qū)中等職業(yè)學校民族生比例逐年增加，生源質量較差[4]，我校也面臨相同的問題。因此，根據社會對護理人才培養(yǎng)要求及學校生源實際，我校在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法及評價等方面進行研究與探索，以校企合作、工學結合為基礎，提出“三統(tǒng)一、兩貫穿”指導思想，構建運行“3+2+1” 新疆中職護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并取得一定收效。

1指導思想

2009年起，學校每年安排專業(yè)教師進行行業(yè)實踐，重點調研用人單位專業(yè)崗位群對從業(yè)人員職業(yè)能力要求，由護理專家、護理部主任、護士長、學校骨干教師等組成專業(yè)建設委員會，編制人才培養(yǎng)方案，經過不斷修訂完善，逐步形成適應新疆區(qū)域特點的中職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據護理專業(yè)人才培養(yǎng)特點，我校深化與醫(yī)院的合作，重視學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成“三統(tǒng)一、兩貫穿”人才培養(yǎng)模式指導思想，“三統(tǒng)一”指教學環(huán)境與醫(yī)院環(huán)境統(tǒng)一、課程設置和教學內容與護理工作任務統(tǒng)一、專業(yè)教師與護理專家及技術能手統(tǒng)一；“兩貫穿”指將人文素質培養(yǎng)及護士執(zhí)業(yè)資格考試培訓貫穿于整個教學中。

2“3+2+1” 校企合作人才培養(yǎng)模式構建與實施

2.1新模式基本內涵我校2009年以前沿用 “2+1” 護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即第1年～第2年學生在校完成相關課程學習，第3年臨床實習。該模式體現了職業(yè)教育工學結合培養(yǎng)的特點，但實習過度集中于后期，前期也未安排臨床見習，學校專職教師與臨床護士缺乏有效溝通，致使教學與護理崗位實際存在差距。新《護士條例》實施后，允許應屆畢業(yè)生當年參加全國護士資格考試，而“2+1”模式第5學期～第6學期學生正在醫(yī)院實習，無法集中進行考前系統(tǒng)培訓，同時學生也不夠重視，導致護士資格考試通過率較低。針對“2+1”模式局限性，根據社會對護理專業(yè)人才要求，我校基于“校企合作、工學結合”理念，遵循“三統(tǒng)一、兩貫穿”指導思想，以全國護士資格考試導向，構建并應用“3+2+1”人才培養(yǎng)模式，即第1學期～第3學期學生在校完成相關課程學習，并將護士資格考試內容融入日常教學中，安排寒暑假臨床見習；第4學期～第5學期臨床實習；第6學期返校培訓并參加全國護士資格考試。從學校—醫(yī)院—學校、理論—實踐—理論，不斷總結、凝練和提升，使學生獲得相應崗位職業(yè)能力和素養(yǎng)，并提高雙證(畢業(yè)證及護士執(zhí)業(yè)資格證)獲取率。新模式內涵見圖1。

圖1　“3+2+1” 護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式內涵

2.2根據崗位需求確定人才培養(yǎng)目標

2.2.1護理專業(yè)職業(yè)崗位和職業(yè)能力調查分析對昌吉地區(qū)4家醫(yī)院12位護理專家和我校5位護理專業(yè)課程負責人調查，結合崗位需求進行分析，確定以下典型就業(yè)崗位。見表1。

表1　護理專業(yè)主要就業(yè)崗位

2.2.2確立人才培養(yǎng)目標根據就業(yè)崗位調研情況，結合學生特點，確立護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)在各級各類醫(yī)療及社區(qū)衛(wèi)生服務機構內從事護理、預防保健、康復鍛煉、健康教育等德、智、體、美全面發(fā)展的高素質應用型護理人才。具體培養(yǎng)目標見表2。

表2　護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

2.3重構課程體系為滿足社會對人才培養(yǎng)要求，對護理專業(yè)課程進行整合，注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)。原則是醫(yī)學基礎課開設不必追求其系統(tǒng)性和完整性，以“夠用”為度[5]。現代護理模式下護士除具備豐富的生物醫(yī)學科學知識，還應有足夠的人文社會科學知識[6]。現代教育思想認為，學習者應享有選擇學習內容及自主學習機會，要確定好必修和選修課比例[7]。因此，重構課程體系設有公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、選修課程及實習五大模塊，其中選修模塊包括拓展①～③共10門課程為校內選修課，每門選修課計1學分，三年制護理專業(yè)學生需修滿選修課10學分方準予畢業(yè)，護理專業(yè)新課程體系見圖2。

圖2　護理專業(yè)新課程體系示意圖

2.4校企共同打造“雙師”結構優(yōu)秀教學團隊引聘與培養(yǎng)相結合，建設專兼結合“雙師”素質結構的教學團隊。聘請護理專家為兼職專業(yè)帶頭人，全面參與護理專業(yè)建設，聘請護理技術骨干為兼職教師，行業(yè)兼職教師與校內專業(yè)教師結對子，進行課程開發(fā)、參與課程建設、實訓基地建設、指導學生校內外實訓，完成教學任務；要求專業(yè)教師每年利用寒暑假進行1個月～2個月行業(yè)實踐，學習新業(yè)務、新技術，了解專業(yè)最新動態(tài)；到其他中高職院校學習先進職業(yè)教育經驗和理念，提高專業(yè)素養(yǎng)；配合專業(yè)帶頭人完成人才培養(yǎng)方案修訂和完善；編寫具有行業(yè)地域特點的特色教材，如課題組編寫《護理崗位核心能力實訓》，2011年被新疆維吾爾自治區(qū)教育廳批準立項為新疆中職教育地方特色教材，完成基于工作過程的優(yōu)質課程建設，與行業(yè)緊密對接，不斷優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學方法，提高人才培養(yǎng)質量。

2.5建立校企雙重管理的質量保障體系學校以全過程成績考核學生學習效果，包括對各個實習點醫(yī)院進行檢查，強調規(guī)章制度，解決學生實習中存在的問題；醫(yī)院也全方位參與學生管理，建立學生個人考核檔案，每個科室實習完畢均進行理論及技能考核，更重視實習期間的表現，各按50%權重計入實習總評成績，作為就業(yè)錄用的主要依據。由于建立學校和醫(yī)院共同管理學生的保障體系，因此實現了學生共管、責任共擔、成果共享。

3“3+2+1”人才培養(yǎng)模式效果

3.1加強了校企合作深度“3+2+1”模式密切了學校和企業(yè)的合作關系，學生通過企業(yè)見習及頂崗實習，專業(yè)知識和技能得到實踐，也感受到真實工作環(huán)境與企業(yè)文化，獲得相應崗位職業(yè)能力；頂崗實習使學生和企業(yè)相互了解，更好地促進就業(yè)。由于新模式下學校和企業(yè)緊密對接，深度融合，使資源發(fā)揮最大和最優(yōu)化作用，達到人才共同培養(yǎng)目的。

3.2提高學生參加全國護士執(zhí)業(yè)資格考試的通過率2009年我校構建實施“3+2+1”模式，提高了學生參加全國護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率，確保人才培養(yǎng)質量。2012年、2013年學生全國護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率分別為71.9%和 76.5%，居全疆首位，而“2+1”模式下2011年僅為30.8%。我校學生分民族語言、漢語言兩類，實施“3+2+1”模式后民族語言學生全國護士執(zhí)業(yè)資格考試成績大幅提升，2012年、2013年分別為35%和49%；漢語言學生為79%和86%。

3.3學生職業(yè)能力突出，畢業(yè)生就業(yè)率高近兩年護理技能大賽均以貼近崗位實際，突出職業(yè)能力為基礎，“3+2+1”模式的實施，學生通過學校—醫(yī)院—學校不同環(huán)境中的學習和實踐，獲得相應崗位職業(yè)能力和素養(yǎng)。2012年我校學生參加新疆維吾爾自治區(qū)護理技能大賽獲得團體一等獎，2013年參加全國護理技能大賽獲得個人一等獎。另外，學生實習后均得到企業(yè)認可，90%以上在原實習單位就業(yè)，另選單位的學生也受到用人單位普遍歡迎。據統(tǒng)計，2012年起我校護生就業(yè)率達100%。

參考文獻：

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(本文編輯張建華)