高職院校思想政治理論課實踐教學中弘揚社會主義核心價值觀研究

劉金菊 梁紅秀

【摘 要】當下，高職院校思想政治理論課實踐教學過程中弘揚社會主義核心價值觀尚存在不少的問題，要解決這些問題，需要增強思想政治理論課實踐教學設計的針對性，增強思想政治理論課實踐教學方式的靈活性，喚起思想政治理論課實踐教學對象的主動性，增強思想政治理論課實踐教學內容的時代性。

【關鍵詞】高職院校 社會主義核心價值觀 思想政治理論課 實踐教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0039-03

價值觀教育向來是思想政治理論課教學的重點。高職院校思想政治理論課實踐教學環節具有和理論課堂環節不一樣的特殊屬性，在實踐教學過程中弘揚社會主義核心價值觀更為必要和可行。本文以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課實踐教學的開展為例，將社會主義核心價值觀全方位、多角度、更貼切地滲透其中，以進一步提高思想政治理論課的針對性和實效性。

一、高職院校思想政治理論課實踐教學中弘揚社會主義核心價值觀的必要性

2014年，習近平在中共中央政治局第十三次集體學習時強調：培育和弘揚社會主義核心價值觀要從娃娃抓起、從學校抓起，做到進教材、進課堂、進頭腦。對于社會主義核心價值觀“三進” 工作，思想政治理論課自然成為擔起此重任的主渠道。而社會主義核心價值觀“三進”工作的最終目標還是要進學生的頭腦。要想使社會主義核心價值觀真正進入大學生的頭腦，應通過生動的事實、鮮活的體驗讓社會主義核心價值觀在大學生中日益深入人心。

思想政治理論課實踐教學過程能夠更好地促成社會主義核心價值觀進學生頭腦目標的實現，能夠促使大學生進一步地對社會主義核心價值觀真學、真懂、真信、真用。它可以通過營造氛圍把大學生凝聚到中國特色社會主義偉大旗幟下，通過具體的參與方式把大學生吸引到弘揚社會主義核心價值觀的活動中，深化對社會主義核心價值觀的理解，從而促使其以社會主義核心價值觀指導自己的立場和觀點，促使自己成長進步。總之，思想政治理論課實踐教學過程相對于理論教學過程，在弘揚社會主義核心價值觀過程中有著更為特殊的環境，它能提供的體驗式、情景式、參與式、對話式等實踐課堂，對于弘揚社會主義核心價值觀有著更為突出的重要意義。

二、高職院校思想政治理論課實踐教學中弘揚社會主義核心價值觀面臨的問題

目前，高職院校思想政治理論課實踐教學仍存在著不少的問題，致使思想政治理論課實踐教學無法達到弘揚社會主義核心價值觀的良好效果。

（一）實踐教學設計流于形式。據調查，“05方案”實施以來，高職院校思想政治理論課實踐教學大多進行了改革，但是各個學校對于這項改革的重視程度以及改革效果參差不齊。部分高職院校的思想政治理論課實踐教學只是在學期初給學生提供若干調查研究的主題，在完成了該學期的理論教學任務之后，就將時間留給學生自主管理、自主調研，最后只在期末時候形成調研報告在班上做匯報。這種方式對于學習高度自覺的學生有效，而對于大多數高職院校學生而言，這種實踐教學最終極易成為一種形式，形成“放羊式”的教學局面，學生難以從中有收獲，要想在此過程中弘揚社會主義核心價值觀這一主旋律就更難以實現。

（二）實踐教學方式過于古板單一。在當今的高職院校思想政治理論課教師隊伍中，尚有部分年齡偏大、思想保守、方式古板的教師，他們對于思想政治理論課的實踐教學還停留在“灌輸”的層面。即使是另辟實踐課堂進行弘揚社會主義核心價值觀的教育，其采用的方式也是“灌輸—接受”。當今高職院校的學生大多為“90后”，其主觀性和獨立性都較強，這種方式的教學不適合他們。同時，在這支教師隊伍中也存在一群剛走上崗位不久的年輕教師，由于缺乏經驗他們采取的實踐教學形式單一，開展實踐教學之前沒有引導，開展完實踐教學之后沒有反思，無法取得預期的效果。

（三）實踐教學沒有充分調動學生的主動性。當前，雖然高職院校思想政治理論課教師能夠認真執行實踐教學計劃，同時收集豐富的資料積極備課，但學生學習的積極性卻不是很高。部分學生認為學專業是務實的課程，學思想政治理論是務虛的課程，對實踐課堂更是不感興趣。在這種狀況下，學生的主動性完全沒有被挖掘出來，導致社會主義核心價值觀難以入腦入心。

三、高職院校思想政治理論課實踐教學中弘揚社會主義核心價值觀的措施

（一）增強思想政治理論課實踐教學設計的針對性，做到有的放矢。在高職院校思想政治理論課實踐教學中弘揚社會主義核心價值觀，應增強思想政治理論課實踐教學設計的針對性，突出高職院校辦學特色，促使教學氛圍情感化；體現高職院校學生實際需要，突出實踐教學生活化；突出不同專業所含特性，實現專業教育融入化。

1.突出高職院校辦學特色，促使教學氛圍情感化。在當今高校競爭日趨激烈的背景下，高職院校為了謀取自身的發展，大多積極探索學校的辦學特色，成為辦學特色鮮明的學府。思想政治理論課實踐教學過程中弘揚社會主義核心價值觀，一定要針對高職院校本身的辦學特色來設計展開。例如，桂林旅游學院在辦學過程中以“服務社會進步、服務旅游行業、服務地方經濟”為辦學宗旨，形成了“人才培養緊貼行業需求，辦學理念與國際化接軌”的辦學特色。針對這一辦學特色，思想政治理論課實踐教學可以緊貼旅游行業的現狀來設計開展社會主義核心價值觀教育。該校竭力在全校范圍內創造一種與旅游業緊密結合的校園文化氛圍，校園文化活動都與旅游息息相關，這成為思想政治理論課校內實踐教學的最佳切入點。例如，在校內外享有盛譽的導游風采大賽、淘寶節、旅游禮賓禮儀風采大賽上弘揚社會主義核心價值觀。另外，該校積極地承辦關于旅游的各種活動、會議，使學生在學校里更能體會到旅游行業的職業氛圍，能更廣泛地接觸到旅游業的各個方面，更有利于完善學生的知識結構，進一步成長成為全面的為社會所需要的“旅游人”。

2.體現高職院校學生實際需要，突出實踐教學生活化。任何一種教育，其最終目的都是為了實現人的需要，如果離開了這一原則，所有的教育目的都會落空。在思想政治理論課實踐教學情境中，有許多情境充滿著道德沖突，在面臨這些沖突時，如果教師只是單方面地為了自圓其說而過度地采用一些泛政治化、抽象化、空洞化的說教，只會讓學生對社會主義核心價值觀產生更加模糊、不信任的態度。只有讓學生在老師設計的生活化情景下開展實踐教學，并能感受到對維護自己切身利益有幫助時，他們才會對社會主義核心價值觀產生認同感。讓思想政治理論課實踐教學回歸生活，積極關注、指導和引導受教育者的現實生活、現實需要，是弘揚社會主義核心價值觀的現實需要。

3.突出不同專業所含特性，實現專業教育融入化。例如，桂林旅游學院為了加強對酒店管理專業學生的培養，積極地與酒店特別是國際知名酒店集團合作，提供給學生真實的實訓場所，讓他們從學生時代起就對自己將來要從事的酒店業有一個完整的認知。思想政治理論課的實踐教學設計適合從專業特點去切入，在專業培養的過程中融入社會主義核心價值觀，培養他們作為一個完整的“酒店人”所必須具備的職業素養和職業道德。導游專業實踐教學的開展，則適合從“美麗中國、美麗廣西”等話題的宣傳去介入，讓導游專業的學生在了解祖國大美山河的同時，加深對祖國的熱愛之情，從而投身中國特色社會主義的偉大建設中去；在導游專業的思想政治理論課實踐教學中，也可以選用優秀導游文花枝的案例，向學生滲透和弘揚社會主義核心價值觀的“個人層面”的具體要求。

（二）增強思想政治理論課實踐教學方式的靈活性，做到先聲奪人。思想政治理論課實踐教學方式有課內和課外兩種，不管是課內的實踐教學還是課外的實踐教學，都應該靈活多變，適應學生的需要。

在課堂內，可以采取體驗式、情景式、啟發式、互動式等實踐教學方式，通過設計情景、播放多媒體視頻、組織演講辯論等具體形式來弘揚社會主義核心價值觀。例如，筆者曾多次在實踐課上，對于“寬容”一詞設定一個固定的情景，邀請學生在這一特定情境下參與角色模擬，并在課堂上和大家一起分享體驗的感受，反響強烈，多位學生表達出“如果人與人之間多一份寬容、多一份友善，那么社會將會更加和諧。”

在課外，開發主題實踐基地游覽、“三下鄉”、優秀畢業生講壇、企業文化展示、社團文化參與等方式，讓思想政治教育變得更為鮮活，讓社會主義核心價值觀日益深入人心。例如，在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課的實踐教學中，筆者每年固定兩個校外主題實踐基地，一個是考察社會主義新農村——桂林恭城的紅巖村，另一個是考察“紅軍長征突破湘江烈士紀念碑園”，將社會主義核心價值觀以更為鮮活的方式帶到學生的頭腦中去。

（三）喚起思想政治理論課實踐教學對象的主動性，做到拋磚引玉。高職院校的學生不是實踐教學課程的被動接受者，而應該是主動參與者。只有充分喚起學生的主動性，實踐教學才能達到預期的效果，社會主義核心價值觀才會得到弘揚。筆者在執教毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課中，帶領學生去桂林恭城紅巖村進行實踐教學，教師只是在課前指導、實踐過程中起引導的作用。教師在上課之前只要對社會主義新農村建設做一個簡要的介紹即可，而實踐教學的具體實施可以交給學生去做。例如調查問卷的設計、調查報告的撰寫，把實踐教學的主角留給學生，充分肯定學生的主體作用，最后也經常會有出其不意的收獲。學生不僅明確了改革開放以來中國農村的巨大發展變化，更進一步地樹立了要投入到農村中去扎根基層、報效祖國的決心。

（四）增強思想政治理論課實踐教學內容的時代性，強化現實關照。思想政治理論課本身就是一門時代性很強的課程，每一個教學內容都應當切合時下最新狀況，注重對學生的價值觀念進行適時的塑造。例如，在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課實踐教學過程中，第七章關于社會主義改革開放理論，就應該在實踐教學內容上適時地增加黨的十八屆三中全會的（下轉第95頁）（上接第40頁）內容，利用視頻資料和校外考察對《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》做全面的闡述，讓學生更深刻地明白我們的改革為什么進入到了深水區、攻堅區，明白全面深化改革為什么要改，如何來改。第八章關于建設社會主義和諧社會，筆者在實踐教學內容上增添了一個“關于蟻族現象的主題探討會”，“蟻族現象”是當今時代的諸多大學畢業生即將要面臨的真實狀況，從這一大學生切身的現實狀況談開去，探討從這一現象中透射出的社會問題，比如城鄉差別問題、教育公平問題、大學生就業問題、房價問題等，從而探討建設社會主義和諧社會的迫切性。第九章實現祖國完全統一理論，則通過課堂辯論和播放視頻的方式來展開實踐教學內容，通過對臺灣問題、南海問題等的現實關注來激發起學生維護祖國統一的堅強決心。

總之，社會主義核心價值觀涵蓋了諸多豐富的歷史、生動的事實、鮮活的思想，在高職院校思想政治理論課實踐教學過程中，我們都應該充分地予以恰當融入和運用，這樣思想政治理論課實踐課堂才會褶褶生輝，社會主義核心價值觀才會在廣大的青年學生心目中生根發芽。

【參考文獻】

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[3]傅鎖根，趙嘉敏.思想政治理論課教學全過程貫穿社會主義核心價值體系教育研究[J].思想政治教育研究，2013（2）

[4]徐精鵬.“三個倡導”語境中的大學生思想政治教育探析[J].思想理論教育導刊，2013（8）

【基金項目】桂林旅游學院科研項目（2014SZ02）；廣西高校思想政治教育理論與實踐專項課題（2013MSZ003）；廣西高校思想政治教育理論與實踐專項課題（2013SZ019）；廣西教育廳科研項目（LX2014478）

【作者簡介】劉金菊（1982- ），女，湖南衡陽人，桂林旅游學院社科部副教授，廣西師范大學馬克思主義學院博士研究生；梁紅秀（1978- ），女，廣西桂林人，廣西師范大學政治與行政學院副教授，廣西師范大學馬克思主義學院博士研究生。

（責編 黎 原）