高職高專院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系理論框架的構(gòu)建

賓薇薇

【摘 要】根據(jù)編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和遵循高職高專評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則，以及國(guó)家對(duì)高職高專院校的要求，參照國(guó)內(nèi)外高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)已有的研究成果，結(jié)合對(duì)高職高專院校的實(shí)地調(diào)研，構(gòu)建符合高職高專院校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】高職高專 教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系 理論框架 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09C-0118-05

進(jìn)行高職高專院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論是從國(guó)家的教育方針、政策方面，還是從學(xué)校的微觀教學(xué)管理方面來(lái)說(shuō)，都有十分重要的意義和作用。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)評(píng)價(jià)，不斷提高高職教育在社會(huì)的價(jià)值，能夠更好為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，因此建立一套完整的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展有著重要作用。

一、高職高專教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則

教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則是指設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)必須遵循的準(zhǔn)則和依據(jù)。這些準(zhǔn)則是人們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的帶有規(guī)律性的共同約定。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，依據(jù)這些設(shè)計(jì)原則就可以提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。因此，在進(jìn)行高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)時(shí)，為保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)和客觀，需要遵循以下原則：

（一）目標(biāo)一致性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是由評(píng)價(jià)目標(biāo)逐層分解而得到的，是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化、行為化和可操作化。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)與教學(xué)的目標(biāo)一致，能反映出教學(xué)目標(biāo)的要求，即教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)=教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（二）方向性原則。評(píng)價(jià)目標(biāo)是教育目標(biāo)的具體化，是教育目標(biāo)某一個(gè)特定方面的規(guī)定。設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)以評(píng)價(jià)目標(biāo)和教育目標(biāo)為指導(dǎo)，貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的各項(xiàng)方針、政策和法規(guī)；遵循教育規(guī)律；能系統(tǒng)、全面地反映培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)教育改革的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）整體性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)由多個(gè)指標(biāo)組合而成的整體，必須有一定的結(jié)構(gòu)。各項(xiàng)指標(biāo)的組合應(yīng)該層次分明，主次得當(dāng)，組成一個(gè)有緊密聯(lián)系的整體。整體性原則要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)該從教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)整體性出發(fā)來(lái)篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)，各項(xiàng)指標(biāo)不僅要能全面、系統(tǒng)地反映對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的要求，還要考慮每項(xiàng)指標(biāo)在整體中的地位和作用，以確定它應(yīng)處的層次和位置。

（四）可測(cè)性原則?？蓽y(cè)性原則是指評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中最末級(jí)指標(biāo)必須是直接可測(cè)、具體明確、可操作的。在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)符合實(shí)際、切實(shí)可行，能體現(xiàn)教學(xué)的特征；評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量應(yīng)適當(dāng)，不能過(guò)于龐雜，要利于操作和把握；評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能量化，以便于在評(píng)價(jià)過(guò)程中操作實(shí)施，不能量化的指標(biāo)可以用具體化、行為化、可操作化的語(yǔ)言加以描述；評(píng)價(jià)指標(biāo)所需的數(shù)據(jù)要易于采集，能對(duì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性加以控制。

（五）指標(biāo)間相互獨(dú)立性原則。指標(biāo)間的相互獨(dú)立性是指，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)不相互重疊，不相互沖突，不存在因果關(guān)系；指標(biāo)的內(nèi)涵有明確的界定，能從不同的側(cè)面反映出教學(xué)目標(biāo)的要求，各指標(biāo)之間相對(duì)獨(dú)立和互容。

（六）可比性原則?？杀刃栽瓌t要求教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)必須能夠反映出評(píng)價(jià)對(duì)象的共同屬性，反映評(píng)價(jià)對(duì)象屬性中共同的東西。只有在質(zhì)一致的前提下，我們才能實(shí)際地比較兩個(gè)具體評(píng)價(jià)對(duì)象在這一方面量上的差異。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要有相應(yīng)的尺度，做到客觀實(shí)際、便于比較。

二、建立高職高專教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的方法

高職高專教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立采用了文獻(xiàn)分析法、調(diào)查歸納法、問(wèn)卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法等，具體實(shí)施流程見(jiàn)圖1。

圖1 確定教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系流程圖

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

（一）準(zhǔn)備階段。本研究在準(zhǔn)備階段，盡可能多地搜集、研讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，綜合國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)資料及國(guó)家對(duì)高職高專院校的要求，根據(jù)編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和遵循高職高專評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合所在院校的實(shí)際，初步擬訂研究計(jì)劃。

（二）初步擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)。筆者在確定指標(biāo)體系時(shí)，參考了大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，對(duì)已有成果進(jìn)行綜合分析后，認(rèn)為高職高專院校的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)除具有各類教師共有的一些基本要求外，還應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)指標(biāo)要能體現(xiàn)高職高專教學(xué)的新思想、新目標(biāo)和新方法，能夠引導(dǎo)教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求，適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充、修訂和更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)出懂技術(shù)、有能力的社會(huì)急需人才。二是評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該反映出“雙師型”教師教學(xué)工作的特點(diǎn)。高職高專教育重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此這就要求教師不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還要具有專業(yè)實(shí)踐和動(dòng)手能力。因此在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，既要包含理論教學(xué)，又要包含實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)，在項(xiàng)目中必須體現(xiàn)出職業(yè)教育的內(nèi)容。三是評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)突出高職高專教學(xué)的實(shí)踐性。實(shí)踐性教學(xué)是高職高專教育的一大特點(diǎn)，實(shí)踐類課程在高職高專教學(xué)中占有很大的比例，因此在設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程指標(biāo)時(shí)必須能明確突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能，與理論課程指標(biāo)應(yīng)有差別，權(quán)重要有區(qū)分，主體應(yīng)有變化。四是評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)根據(jù)不同類型、不同專業(yè)的教師進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。高職高專教師可分為公共理論課教師、專業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師。三類教師的教學(xué)特點(diǎn)是有區(qū)別的，其評(píng)價(jià)指標(biāo)也不可能一致。對(duì)于公共理論課教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)側(cè)重于課堂教學(xué)；對(duì)于專業(yè)理論課教師，其評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)側(cè)重于課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)；對(duì)于實(shí)踐課教師，應(yīng)側(cè)重于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。評(píng)價(jià)指標(biāo)還應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，提高評(píng)價(jià)的有效性。因此筆者在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí)，根據(jù)高職高專教學(xué)的要求和典型特征以及學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，按照評(píng)價(jià)主體的不同，劃分為學(xué)生評(píng)價(jià)、專家（同行）評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)三類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其中再根據(jù)課程性質(zhì)的不同，將學(xué)生評(píng)價(jià)和專家（同行）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系再細(xì)分為：公共課、專業(yè)課和實(shí)踐課三種評(píng)價(jià)指標(biāo)。本文以桂林旅游高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱桂林旅專）教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)過(guò)程為例。

完成上述工作后開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)。筆者對(duì)桂林旅專的教師（專家）代表和學(xué)生代表進(jìn)行訪談。對(duì)教師（專家）訪談的問(wèn)題是：第一，您認(rèn)為高職高專教師應(yīng)具備什么樣的基本素質(zhì)？第二，您認(rèn)為高職高專院校（旅游院校）的課堂教學(xué)應(yīng)具備哪些特點(diǎn)？第三，您認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面評(píng)價(jià)一堂課的質(zhì)量？對(duì)學(xué)生代表訪談的問(wèn)題是：第一，在教師的課堂教學(xué)中，較受你們歡迎的課，通常具備哪些特點(diǎn)？而不太受歡迎的課一般存在哪些不足？第二，你認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

通過(guò)對(duì)訪談信息進(jìn)行整理和分析后，再結(jié)合桂林旅專的教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)理論，從教學(xué)態(tài)度、課堂組織、課后輔導(dǎo)、師生關(guān)系和學(xué)習(xí)效果維度五個(gè)方面初步設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（本文以學(xué)生評(píng)教（專業(yè)理論課）為例）。提出以下初擬指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）。

表中指標(biāo)體系的編號(hào)X1、X2、X3、X4、X5表示一級(jí)指標(biāo)，X11、X12……表示二級(jí)指標(biāo)，其中X后面的數(shù)字，第一位為一級(jí)指標(biāo)的序號(hào)，第二位為二級(jí)指標(biāo)的序號(hào)。

（三）篩選修訂指標(biāo)。對(duì)于初擬指標(biāo)，筆者采用了兩種方法依次進(jìn)行篩選和修改，即征詢意見(jiàn)和專家評(píng)判，具體做法如下：

第一步：征詢意見(jiàn)。將初擬指標(biāo)體系制成調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)給桂林旅專的專家、教師和學(xué)生，請(qǐng)他們對(duì)每一指標(biāo)項(xiàng)的重要性作出判斷。

第二步：專家評(píng)判。專家通常指評(píng)價(jià)理論研究者、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、富有經(jīng)驗(yàn)的教育行政干部和教師等，在此作者采用個(gè)別訪問(wèn)的方式，將構(gòu)成的指標(biāo)系統(tǒng)征求了桂林旅專的教學(xué)督導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師等的意見(jiàn)。通過(guò)對(duì)訪問(wèn)資料的整理，根據(jù)專家意見(jiàn)將部分指標(biāo)進(jìn)行修改；修改后的指標(biāo)體系見(jiàn)表2，即為學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)（理論課）指標(biāo)體系框架。

經(jīng)過(guò)了前面對(duì)初擬指標(biāo)的問(wèn)卷調(diào)查和專家評(píng)判，最終確立了學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)（專業(yè)理論課）指標(biāo)體系的框架。接下來(lái)要確定教學(xué)評(píng)價(jià)的主體和各個(gè)指標(biāo)選項(xiàng)的權(quán)重，進(jìn)一步完備整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（四）確定評(píng)價(jià)主體。具體如下：

1.學(xué)生評(píng)教。學(xué)生是教師教學(xué)活動(dòng)的直接對(duì)象，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、方法、水平、效果有著直接的反映，是課堂教學(xué)的最直接利益人，也是課堂教學(xué)效果最有說(shuō)話權(quán)的人，因此學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)具有一定的可信度。要充分發(fā)揮學(xué)生在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的積極作用，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，嚴(yán)密組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，科學(xué)處理和正確應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，提高學(xué)生評(píng)教的可靠性。

2.同行評(píng)教。由于學(xué)生難以對(duì)教師的專業(yè)程度、課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)方法科學(xué)性等問(wèn)題做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，因此開(kāi)展同行評(píng)價(jià)能使教師教學(xué)評(píng)價(jià)更科學(xué)，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。為了提高同行評(píng)價(jià)的可靠性和有效性，要有序地組織同行評(píng)價(jià)活動(dòng)，有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度以及使用多種評(píng)價(jià)方法，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。

3.領(lǐng)導(dǎo)（專家）評(píng)教。一般而言，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本部門教師的課堂教學(xué)質(zhì)量情況是最了解、最清楚的，能夠較好地把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度，對(duì)教師的教學(xué)行為能夠給出客觀的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的可信度和準(zhǔn)確度更高。但是，領(lǐng)導(dǎo)工作千頭萬(wàn)緒，對(duì)教師的教學(xué)只能進(jìn)行抽查，再加上專業(yè)的局限，領(lǐng)導(dǎo)很難對(duì)教師的教學(xué)行為給出更全面和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因此在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要特別注意評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵的確定，同時(shí)也要促使領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步深入教學(xué)一線，獲取更多的信息和材料，才能達(dá)到評(píng)價(jià)目的。

4.教師自評(píng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往根據(jù)自己設(shè)計(jì)的一套教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并且認(rèn)為這是可以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果的教學(xué)。教師在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為進(jìn)行整理和分析，反省自己的教學(xué)，有利于找到自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（五）確定評(píng)價(jià)體系各指標(biāo)權(quán)重。具體如下：

1.確定指標(biāo)權(quán)重的方法。指標(biāo)的權(quán)重又叫做權(quán)數(shù)，是一個(gè)表明該指標(biāo)重要程度和作用大小的數(shù)字指標(biāo)。本文采用專家排序的方法來(lái)確定指標(biāo)的權(quán)重。

專家排序法是以問(wèn)卷的形式向各位專家征求意見(jiàn)，請(qǐng)專家根據(jù)各指標(biāo)的重要程度給出不同的順序號(hào)。假如共有n個(gè)指標(biāo)，認(rèn)為最重要的指標(biāo)就記為1，第二重要的則記為2……最不重要的指標(biāo)就記為n。每一個(gè)指標(biāo)排在第幾位的順序號(hào)數(shù)叫做秩。把參加排序工作的所有專家（設(shè)共有m個(gè)專家）對(duì)某個(gè)指標(biāo)給予的秩加起來(lái)，所得結(jié)果叫做該指標(biāo)的秩和，用字母R表示。第j個(gè)指標(biāo)的秩和用Rj來(lái)表示。如果用αj表示第j個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，則權(quán)重的計(jì)算公式是：

其中n為指標(biāo)個(gè)數(shù)，m為專家人數(shù)，j=1，2，…，n。

2.確定評(píng)價(jià)體系各指標(biāo)權(quán)重。以學(xué)生評(píng)教（專業(yè)理論課）為例，可以看到該評(píng)價(jià)體系各部分是由5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和18個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。作者對(duì)桂林旅專的10位專家進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并回收有效問(wèn)卷7份，根據(jù)以上介紹的方法對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行處理，計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

（1）確定一級(jí)指標(biāo)權(quán)重。學(xué)生評(píng)教（專業(yè)理論課）體系包括教學(xué)態(tài)度（A）、課堂組織（B）、課后輔導(dǎo)（C）、師生關(guān)系（D）和學(xué)習(xí)效果（E）5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，7位專家對(duì)5個(gè)指標(biāo)的排序情況如下表3所示。

表3 一級(jí)指標(biāo)重要性調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)專家排序法的計(jì)算方法，則：m=7，n=5，5個(gè)指標(biāo)A，B，C，D，E的秩和依次為 ：R1=28 ，R2=7.5 ，R3=27 ，R4=29 ，R5=13.5 ，于是 ：

α1=2[7（1+5）-28]/7×5（1+5）=0.13，同理可求出α2=0.35，α3=0.13，α4=0.12，α5=0.27 。故知A，B，C，D，E，五指標(biāo)的權(quán)重依次是：0.13，0.35，0.13，0.12，0.27。

（2）確定二級(jí)指標(biāo)權(quán)重.一級(jí)指標(biāo)教學(xué)態(tài)度（A）下有2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，7位專家對(duì)2個(gè)二級(jí)指標(biāo)的排序情況，如表4所示。

在實(shí)際應(yīng)用中，考慮到后期統(tǒng)計(jì)的便利性，在不影響最后整體數(shù)據(jù)的情況下，我們將權(quán)重值四舍五入，只保留到小數(shù)點(diǎn)后第一位。

3.確定評(píng)價(jià)主體權(quán)重。高職高專教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生（A）、同行（B）、領(lǐng)導(dǎo)（C），三個(gè)評(píng)價(jià)主體的權(quán)重確定如下，見(jiàn)表6。

在實(shí)際應(yīng)用中，考慮到后期統(tǒng)計(jì)的便利性，在不影響最后整體數(shù)據(jù)的情況下，我們將權(quán)重值四舍五入，只保留到小數(shù)點(diǎn)后第一位，因此學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重為0.5，同行評(píng)價(jià)權(quán)重為0.3，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)重為0.2。

（六）形成教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選、修改、分類和確定權(quán)重后，最終形成了高職高專院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，如圖2和表7所示。

圖2 高職高專院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系

表7說(shuō)明，該評(píng)價(jià)表由教學(xué)態(tài)度、課堂組織、課后輔導(dǎo)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)效果五個(gè)一級(jí)指標(biāo)和各一級(jí)指標(biāo)下的18個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，對(duì)應(yīng)的權(quán)重見(jiàn)表3-3，總分為100分。每個(gè)指標(biāo)分為A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)為：指標(biāo)項(xiàng)分?jǐn)?shù)×系數(shù)，等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為：總分≥90分為優(yōu)秀，80～89.9 分為良好，70～79.9分為中等，60～69.9為合格，<60分為不合格。評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的描述對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，在認(rèn)定的評(píng)價(jià)等級(jí)里打“√”，總分為各指標(biāo)得分之和。請(qǐng)?jiān)谝庖?jiàn)與建議一欄針對(duì)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題提出意見(jiàn)與建議。

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（責(zé)編 黎 原）