高分子復合材料雙語教學的實踐與思考

李勇進　由吉春

摘要：雙語教學是高等學校教學改革的重要內容。本文結合在杭州師范大學開設高分子復合材料雙語課程的實際情況，分析了雙語教學的基本定位、課程設計及教學效果，提出在高校開展專業課雙語教學的建議。

關鍵詞：雙語教學；高分子復合材料；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0140-02

隨著國際交流與合作的日益頻繁和經濟信息全球化的深入，培養掌握英語這門國際科技通用語言的專業技術人才無論對于學生本人的就業、全面提高學生素質，還是對于我國科技的發展未來都有重要意義[1，2]。杭州師范大學是一所地方院校，近年來在省市政府和主管部門的支持下，正努力加快建設省內乃至國內一流大學的步伐。學校提出全面提高本科生教學水平，創“本科教學一流”，培養綜合素質高、專業基礎實、具有國際競爭力的高質量專業技術人才。在這樣的背景下，我們兩年前開始在高分子材料科學與工程專業的大三第二學期開設雙語“高分子復合材料”課程。通過兩年的實踐，取得選修該門課程同學的認可。本文分析總結了在杭師大開設高分子復合材料雙語教學的可行性、雙語教學的規劃與實踐以及雙語教學的體會和建議，以期對在地方高等院校開設雙語專業課程能有所借鑒價值。

一、高分子復合材料雙語教學的定位和選擇

專業課程雙語教學的目標具有雙重性[3]，其一是讓學生獲取學科專業知識，其二是培養和提高學生運用外語，特別是專業外語的能力。在這兩重功能中，基本的和首要的功能是使學生掌握相關專業技術知識和技能，與普通專業課程教學唯一不同的在于教學過程中使用的語言（及/或教材）不是學生的母語。顯然，專業課程雙語教學屬于非語言教學的范疇。這就要求授課教師不能以降低教學要求為代價，單純遷就外語能力提高的要求，更不能將一門雙語課程變成外語教學課程。即教師在課堂上只能用較少的時間和精力解決外語的應用問題，而主要精力是解決課程教學的問題。反之，雙語教學就會成為語言教學課。在上述專業課雙語教學定位的基礎上，考慮到高分子材料科學與工程專業課程的特點以及杭師大學生英語基礎較差的現狀，我們選擇高分子復合材料作為雙語教學課程。主要原因有三：（1）高分子復合材料課程開設在大三的第二學期，學生已經完成大學英語基礎課的學習，相當一部分同學通過英語四級、六級考試，學生具有較好的英語聽讀寫能力。同時，高分子專業英語也在大三第一學期結束，學生在專業英語方面也有一定的基礎。（2）相對于“高分子物理”、“高分子化學”等專業基礎課，高分子復合材料程以知識介紹為主，而且課程主線清晰，較少涉及復雜的理論和推導，因此學生對課程本身的理解相對容易，可以作為雙語教學的切入點。（3）“高分子復合材料”作為高分子材料與工程的選修課程，開展雙語教學對于提高學生閱讀專業文獻的能力，熟悉掌握高分子材料、工程及相關知識的英文術語有重要的作用，同時可以提高大學生英文聽說讀寫的能力和水平。

二、高分子復合材料雙語教學的規劃與實踐

1.高分子復合材料雙語教學的基本規劃。在確定高分子復合材料為雙語教學課程后，我們在教材選擇、教學內容選擇、教學手段運用和教學方式等方面對該課程作了總體規劃。與絕大多數高校的雙語課程不同，我們沒有刻意選擇外語原版教材，仍然使用杭師大歷年使用的王汝敏等編著的“聚合物及復合材料與工藝”。我們認為漢語教材有助于消除學生對雙語課程的抵觸情緒，也有助于他們了解和更好地掌握課程的知識要點。由于我們的課件全部使用英語制作，講解也以英語為主，因此雙語的教學效果并不會受到影響。在教學內容的選擇上，我們基本按照原教材的主線，全面而系統地講述高分子復合材料的基本概念和理論，但同時結合雙語教學特點和專業最新的發展前沿，我們對原教材的內容也作了刪減和補充。刪除了復合材料夾層結構制品的成型工藝以及多向板復合材料的性能部分。補充了高分子納米復合材料前沿、高分子復合材料回收與再利用以及高分子綠色高分子復合材料等幾個英語專題。力圖通過用英語對高分子復合材料的前沿研究方向和成果的講述，開拓學生視野，提高學生專業認同感，增強學生閱讀外文文獻的能力。在教學手段的運用上，以多媒體教學為主，輔以英語板書。在介紹復合材料制備工藝時，為了使學生形象直觀地了解工藝過程，結合使用英語視頻講解。而在教學方式上，除傳統的教學外，重視學生課后的思考和自主學習等多種內容。

2.高分子復合材料雙語教學的實踐。①讓學生接受并選擇雙語教學，在課程的開始階段，學生對于專業雙語課程存在膽怯和向往的矛盾心理。一方面由于就業市場對既熟悉專業技術知識又能熟練使用外語學生的青睞，學生本身存在學好雙語專業課程的愿望；另一方面又擔心無法適應英語教學方式。針對這一情況，我們在第一節課中使用英文/中文混合講解的方式，教師將每句英文翻譯成中文，讓學生充分認識雙語教學的課程并不困難。我們在第一次課后，要求每位同學在純中文、純英文、中英混合三種上課方式選擇時，所有同學都不約而同地選擇中英文混合的雙語教學方式。學生對雙語教學的興趣為課程的實施提供了很好的條件。②教學過程中中英文的比例，高分子復合材料的雙語教學中我們使用了中文教材，但完全不影響雙語教學的效果。我們所有的多媒體課件和板書都是英語，為了加深學生對專業詞匯的記憶，我們盡量在每個專業英語詞匯后加注中文，而且課堂上的口頭表述以英語為主，輔以中文解釋，因此整個課堂教學英語比例超過50%。當然，鑒于不同章節內容差異和學生理解上的難易度，我們并沒有刻意追求提高課堂中英語教授的比例，而是根據實際情況適當自由調節。課堂中的師生互動也避免規定學生使用英語，讓他們自由選擇。隨著課程的進行，自覺使用英語回答問題的同學比例逐漸提高，表明大部分同學逐漸適應了雙語教學的環境，并自覺參與到雙語教學的進程中。③形式多樣的教學方式，與普通專業課程相比，雙語教學更需要豐富的教學方式和形式讓學生體驗不同的學習方法，充分調動他們學習的積極性和興趣，讓學生體驗雙語教學的特殊性。除普通的課堂講授外，我們設計和使用了多種教學方式，主要有：包括小組討論（Group discussion），外國專家講授（Foreigner lessons），外文文獻閱讀與查閱（Literature reading），聚合物復合材料結構設計（Polymer composites structure designing）等。我們還盡量將課程延伸到課后，讓學生有興趣地自覺地查閱資料、思考、總結。④課程的考核，課程的考核是為了檢驗學生學科知識和專業英語的學習的效果，鑒于期末考試成績關系到學生的切身利益，根據雙語教學的特點，對學生的考核宜采用平時表現與期末考試成績相結合，來綜合評定該學科的成績。平時成績包括課堂互動情況、小組討論、文獻閱讀等情況，而且加大平時成績在課程考核成績中所占的比例，讓學生重視每一節課的學習和認真做好每一次的討論和文獻閱讀等。同時我們注重對在課堂上使用英文作答者給予附加分。期末考核試卷分為兩大部分，一部分為英文試題，而另一部分則是普通的中文問題。endprint

三、高分子復合材料雙語教學的效果及體會

1.教學效果，兩年的教學實踐，我們不斷完善教學內容和教學方法，高分子復合材料的雙語教學受到學生的認可和歡迎，取得了不錯的效果。從評教的結果來看，100%的同學認為通過這門課的學習取得了好的或較好的效果。主要的教學效果包括：①課程學習，不但使學生掌握了高分子復合材料的基本知識和內容，而且同時提高了學生科技英語水平及綜合運用英語的能力。②雙語教學成為學生學好英語的有效途徑、方法和手段。學生習慣雙語教學后，消除了對英語聽讀的膽怯心理，逐漸養成運用外語的能力。③高分子復合材料雙語教學所嘗試的多種教學方式充分調動學生自主學習的積極性和主動性，培養了學生的創新思維和綜合運用知識的能力。

2.教學體會和建議。杭州師范大學正在實施“本科教學創一流”工程，其中雙語示范課程建設是其中的一項重要內容。在杭州師范大學這樣本科生英語水平較低的情況下，開展雙語教學應當注意以下幾個方面的問題：①學校應采取措施對雙語課程予以傾斜，學校應當加大支持雙語課程建設的力度，加大雙語教學的投入。②雙語教學方式應當靈活，不應單純追求英語教學比例，靈活多變的教學方式是提高學生積極性、參與教學互動的有效手段。在整個的復合材料教學中，我們根據實際情況，穿插使用多種教學方式。在教學互動以及各種學生參與的教學過程中，鼓勵學生使用英語進行交流。然而由于學生英語聽說水平參差不齊，無需作硬性強求。始終把握專業教學這一第一目標，積極探求每位同學參與的良好教學氛圍。③加強師資隊伍的建設和培養，雙語教學的老師必須兼具豐富的專業知識和良好的外語能力，同時從事雙語教學的老師還要有工作的熱情愿意投身其中。在選擇教師出國進修等方面，將回國后雙語教學的規劃納入其中。在雙語教學中形成團隊教學和持續穩定的教師隊伍。

兩年來高分子復合材料雙語教學的實踐表明，在像杭州師范大學這樣的地方院校開設專業雙語課程教學是切實可行的，而且學生對雙語教學課程的學習熱情和接受程度都很高。建議在條件允許的情況下，擴大專業選修或專業必修課雙語教學的范圍，這樣更加有利于提高學生專業外語水平，使學生更加適應新形勢下對大學生專業技術水準和外語能力的雙重需求。

致謝：感謝杭州師范大學“攀登工程”資助。

參考文獻：

[1]朱建成.高校實施雙語教學之探析[J].高教探索，2004，（4）：57-59.

[2]韋曙林.高校雙語教學的課程定位研究[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007，（5）：201-202.endprint