淺議促進高校形勢與政策課課程教學的有效途徑

穆林娟++王明娣

摘要：形勢與政策課是每個大學生的必修課程，是大學生思想政治教育的重要陣地，發揮著不可替代的作用。形勢與政策課作為一門特殊的課程，緊密聯系著當前世情、國情，是大學生認識國內國際形勢，了解黨和國家方針政策的重要途徑。當前形勢與政策課課堂教學差強人意，還需進一步充分發揮其在大學生思想政治教育中的獨特作用。本文結合筆者所在學校形勢與政策課課程教學所存在的問題，從課程管理、師資隊伍、課堂教學、課外實踐教學、教學手段創新等方面探索促進該課程教學的有效途徑。

關鍵詞：形勢與政策 課程教學 有效途徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（b）-0000-00

0 引言

形勢與政策課緊密聯系著當前世情、國情，是大學生認識國內國際形勢，了解黨和國家方針政策的重要途徑。由于該課程時效性強、更新快、課時量少等特點，如何在短時期內提高學生對當前形勢與政策的正確判斷能力、分析理解能力是開設這門課程的重要目的所在。當前，高校形勢與政策課教學的開展已經取得了較大的成績，但結合筆者所在的阜陽師范學院信息工程學院為例，還存在著一些問題和不足之處。

1 形勢與政策課存在的主要問題

（1）思想認識不足，獨立性不夠。雖然教育部重視形勢與政策課課程建設，充分肯定其作為一門思想政治理論課的獨立地位，但由于形勢與政策課沒有固定教材，教學內容大多是任課教師根據當前時事選擇而來，靈活多樣。加之時效性強、更新快，缺乏相應的理論體系支撐，更多被認為不能算做一門獨立課程，至多是思想政治理論課的一個組成部分。以筆者所在的學校為例，形勢與政策課只是階段性開設，一般安排在學期期中開設，主要針對大一、大二學生，采取大班集中教學，課時少，教學量小。

（2）課程建設緩慢，有待加強。目前，部分高校缺少形勢與政策課常規性的教研活動、教學實踐活動等，對課程建設和規劃沒有達到科學化、制度化的要求。以筆者所在的學校為例，在課程安排上，存在著形勢政策課課時縮短，學分不足，教學管理較寬松，考察多以開卷方式進行等現象。在教學內容上，由于沒有全國統一使用的編撰教材，大多是任課教師根據當前熱點時事匯集而成，教學內容不穩定，較為零散，缺少必要的系統性和完整性。在教學實踐活動上，往往集中于課堂教學，對課外理論聯系實踐部分關注點不夠，課程完整性被簡化。

（3）師資隊伍力量薄弱，人員結構不合理。目前在很多高校中，擔任該課程任課教師的大多是輔導員、黨政管理機構的行政人員等兼職教師，專職教師人數較少，往往以兼職教師為教學主力，教師的專業背景與課程要求還存在著一定的差距。以阜陽師范學院信息工程學院為例，由專職輔導員擔任形勢與政策課教師的比例高達80℅以上。輔導員本身既有日常的學生工作、行政工作及相應的教學工作，還兼職形勢政策課教學工作，精力的有限性往往會讓他們在形勢與政策課教學上投入不足。此外，教師準入制度不完善，剛性條件不明確，會帶來師資隊伍人員素質參差不齊，人員結構配置不合理，這將勢必給形勢與政策課進一步發展帶來不利影響。

（4）教學效果不盡人意，學生主動性較弱。在當前的形勢與政策課教學中更多是灌輸式教育，理論說教多，案例分析少，實踐教學少，學生主體性參與度不夠，主動性不強。尤其是在一些國家方針政策宣傳上更多是空洞的理論說教，即使伴隨著相關實例分析，大多是泛泛而談，缺乏深入的透徹分析。課后圍繞方針政策組織的社會實踐活動較少，學生理解消化速度慢。另外，教學方式與手段單一，以傳統教學方法為主，課堂教學缺乏新意，學生興趣不大。有的教師采用多媒體教學手法，但有時往往流于形式，變為單純播放課件或者視頻影像資料，實際教學效果不大。

2 促進形勢與政策課程教學的有效途徑

針對形勢與政策課目前存在的一些問題，應著力探索有效途徑以充分發揮該課程思想政治教育的重要渠道作用。

（1）加強重視，深化認識。“高校領導班子是否認同、是否重視、是否真抓是決定加強和改進學生形勢與政策教育成敗的關鍵。”[1]因此，要促進校領導、職能部門對形勢與政策課的重要性認識，把該課程作為學校的重點課程來建設，將其作為考核大學生思想政治素質的重要參考指標，逐步建立起嚴格規范的組織管理體制。同時在此領導管理體制下，不斷加強課程教研室建設，推進相關教學、科研、實踐活動，強化師生對形勢與政策課的重視。

（2）專題教學，規范課堂。為進一步規范課堂教學，促進課程建設，我們應采取集體備課、專題教學方式來教學。即每個任課老師根據自己的優勢特長，結合學生所關注的國際國內時政熱點精選專題內容，形成專人負責專題的課堂教學方式。教師通過對專題資料的全面收集、深入研究、理性分析、與學生互動探討，帶動學生去認識、理解、分析當前國際國內形勢政策，掌握基本觀念、發展趨勢、基本規律等，形成正確的形勢政策觀、世界觀。比如在講授“中國夢”這一專題時，任課教師不僅廣泛搜集整理中國夢提出的背景、內容、意義等，還可以圍繞學生個人的美好夢想展開探討，由學生感受深切的個人夢、家庭夢、社會夢構筑起特色中國夢，將個人、社會、國家聯系一起，腳踏實地為實現中國夢而努力奮斗。

（3）實踐教學，發揮學生主體性。形勢與政策課教學是直接經驗和間接經驗相結合的教學，需要知與行的統一。 “使學生在社會實踐中接受教育，在潛移默化中讓形勢與政策的內容進入學生的頭腦。”[2]一方面，積極鼓勵學生參與形勢政策相關的校園文化活動；另一方面，營造條件，讓學生走出校門，參加諸如“三下鄉支教”、“青年志愿者活動”、“關愛留守兒童”等社會實踐活動。通過自己的所見、所聞、所感、所想來進一步修正、提升他們的形勢觀、政策觀，增強他們身上的社會責任感、擔當感。比如，筆者在進行“中國夢”這一專題教學時，讓學生圍繞“中國夢與個人夢”這一主題，課外進行隨機采訪、調查問卷等實踐活動，并撰寫論文作為考察的主要依據。不少同學在實踐操作過程中有著較深的感觸，尤其是下鄉采訪留守兒童的夢想讓不少人潸然淚下，直接叩擊到他們的內心深處。

（4）創新教學方式，豐富課堂教學。針對形勢與政策教育的偏理論性，教師應不斷創新教學方式方法，提高課堂教學的吸引力。多媒體教學、啟發式教學、案例教學等方法有助于調動學生的積極性、主動性，帶入感強，讓學生在身同感受中加深課堂知識的理解消化。加強課堂教學的互動性，通過主題辯論賽、學生試講、模擬演示等方式促進師生互動、生生互動，在活躍融洽的課堂氛圍內有效完成教學任務。以筆者所帶的班級為例，將班級同學分成幾組，每周課前十分鐘讓一組學生收集播報一周時政熱點，由其他組同學點評或補充，老師做總結，這種方式受到他們的歡迎。通過這個平臺，他們既可以收集所關注的形勢政策，增長知識，又可以提高團結協作和展現自我的能力，寓教于樂，受益匪淺。

（5）強化師資，提高教師素質。“建立一支專兼結合、相對穩定、理論水平較高的教師隊伍是提升形勢與政策教育教學效果的關鍵。”[3]任課教師是大學生形勢與政策課教育的引導人、帶領者，師資力量的參差不齊難以保證教學效果的有效發揮。因此，高校要重視形勢與政策師資隊伍的建設，嚴格遵照準入制和淘汰制原則，遴選優秀人才，選拔出一支業務精、政治強、作風正的教師隊伍。同時，堅持以專職教師為骨干、兼職教師為補充的專兼職相結合道路，加強任課教師的學習培訓工作。定期組織專兼職教師進行相關學習、進修；召開學術研討會，就教研中的疑點難點問題進行探討研究等，為切實提高人才隊伍素質營造教學相長的良好氛圍。

（6）規范課表，嚴格教學管理。學校教務處認真做好形勢與政策課的教學計劃實施與日常管理工作，包括任課教師教學計劃的編排、教案的設計、課表的制定等。明確教學要求，遴選任課老師，拓展教學資源，科學合理安排課表，將其作為一門公共必修課貫穿于大學四年的各個階段。同時，嚴格教學日常管理，以定期和不定期方式抽查學生出勤率。通過平時考核、期末考試、計算學分等方式強化師生的重要性認識，以規范的教學管理制度推進形勢與政策課建設。

3 結語

形勢與政策課作為大學生思想政治教育的重要陣地，其課程教學實效性的進一步增強對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀意義重大。針對當前形勢與政策課教學過程中存在的問題，需要從課程管理、師資隊伍、課堂教學、課外實踐教學、教學手段創新等方面進一步鞏固和加強，做到以學生為本，發揮主體意識，找到學生與形勢與政策課的有效契合點，順利完成課程設定的預期目標。

參考文獻

[1]高敏.探索增強高校形勢與政策教育實效性的新機制[J]思想理論教育導刊，2010（3）.

[2]何玲.形勢與政策課的教學實效性研究[J]內江師范學院學報，2009（7）.

[3]劉懷.對提高高校形勢與政策課教學實效性的探討[J]廣東省社會主義學院學報，2009（3）.