任務型教學法在大學英語口語教學上的運用

楊磊

一、任務型教學法概述

所謂任務型教學法（task-based language teaching），是建立在第二外語習得的研究基礎上的一個語言教學模式。即以一個具體的任務作為學習動機，把完成此任務的過程作為學習的過程，最后以展示任務成果的方式來體現此次教學的成果。任務型教學法的理論基礎來自蘇聯心理語言學家Vygostky，他在創建自己理論的同時融合了心理、語言、社會等領域的理論，為任務型教學法的提高奠定了堅實的基礎。

諸多研究任務型教學的學者認為，普通教學活動很多都是以功能為基礎，并不是來自真實的生活，因此只能把它們歸納于準交際活動。而任務型教學法側重于培養學生在真實生活中完成真實任務的能力，通過教師設定的各項教學目的，重點強化學生在課堂教學中用英語完成各種真實的學習或生活任務，從而進一步培養學生的英語語言運用能力。

二、如何運用任務型教學法進行大學英語口語教學

《大學英語課程教學要求》明確指出，現今大學英語口語教學的目標為以實用為主，以應用為目的。任務型教學法的核心理念是“learn by doing”，即通過在社會生活中運用語言的過程來完成教學的目標，這和教學大綱的要求是一致的。因此在平時的口語教學活動中，教師可運用任務型教學法，本著以學生為主導的原則，大力培養學生的自主學習能力和運用英語解決實際問題的綜合能力。

任務教學法在口語課堂教學中可分為三個階段：

1.前期任務（pre-task）。在這一階段中，教師會設定課堂的主題和任務，并按照常規在課堂上進行課前的導入部分。在進行課前導人時，教師應注重導入與任務的關聯性。在這一課堂階段，教師可以給予學生足夠的信息，如口語表達說需要的單詞、習語等，還可以設置問題引導學生在課前進行討論和思考。這樣的任務設置實用性強，學生也會有較大興趣參與。

2.執行任務（Task cycle）。這一階段的任務包括計劃、報告等步驟，也是整個任務型教學法的核心部分。任務型教學法的精髓即在教學開始就讓學生明確即將完成的任務，隨后在任務的指導下完成語言知識的學習和技能的鍛煉。教師在這個環節需要設置一些有針對性的課堂活動，任務的設計應該考慮到學生的能力水平，難度要適宜，話題內容要有趣味性，最好貼合學生學習、校園生活或迎合社會新聞熱點。話題形式可以多樣化，除課堂討論外，還可以選擇當下的某一社會問題，引導學生去分析問題，提出解決問題的方法；或者指導學生設計調查問卷，進行采訪并收集數據進行分析，最后得出結論。任務型教學的最終目的是讓學生在這一階段主要通過之前的相互交流和自主獲取信息，從而找到完成任務的方法并獲得解決問題的能力。

3.語言聚焦（Language focus）。通過第二階段的工作，學生基本上已經完成好既定任務了，在這一階段中則主要是讓他們展示自主學習的成果，同時教師應進行總結和評估。在評估學生完成的情況和質量時，教師要多持肯定態度，對學生多加褒獎和鼓勵。同時，應對學生口語表達中的錯誤及時糾正，并歸納出某特定任務下容易出錯之處，讓學生能正確掌握類似話題、任務的語言表達方式，從而達到任務型教學法的既定目標。

三、結束語

任務型教學法在大學英語口語教學中有著獨有的、顯著的優點，原因如下：

第一，教師可以通過設置與學生實際學習、生活息息相關的任務來激發學生在課堂活動中的主動性和積極性，因而更好地完成口語教學的既定目標。

第二，在任務型教學法的指導下，學生能夠通過相互交流去自主獲取信息和學習新知識，這也使得教師的知識講授效率大大提高。

第三，在任務的最后環節里，學生們通過表演、陳述、對話等方式展示他們自主學習的成果，這樣，既提高了自身的英語語言表達能力，同時又能提高實踐能力、溝通能力和小組合作能力，進而達到英語口語教學的最終目標。