關于研究生思政課實效性的調查分析

姚建軍 裴亞慧

【摘要】實效性是思想政治理論課之根本，為此，教改課題組以太原理工大學2012級研究生為研究對象，通過問卷調查、訪談等方式，從教師教學總結、學生課堂反饋，獲得有效數據，并進行統計分析，探究影響研究生思政課實效性的因素，探討可行性路徑和辦法。

【關鍵詞】思想政治理論課 研究生 實效性

思想政治理論課作為一門大學必修課程，對其實效性的追求是隨著社會形勢的發展變化而逐漸受到重視的。比如，2010年針對研究生思想政治理論課課程的設置調整中強調的一個重要原則和理念就是注重課程的實效性。

為探究研究生思想政治理論課的實效性問題，研究組特成立教改課題組，以太原理工大學2012級1500余名碩士及博士研究生為研究對象，先后進行了三次問卷調查。第一份以教師教學總結的形式，設計《研究生思想政治理論課教學小結調查問卷》。此次調查以分別發放學生為主和教師為主的問卷為主，輔之以面對面訪談的形式，通過5個問題對太原理工大學9名從事研究生思想政治理論課教學的教師進行了教學現場情景還原，調查的情景內容包括教師對教學內容的安排、教學方法的運用、教學目標的設置等。第二份以學生為研究對象，設計《研究生思想政治理論課學生問卷調查表》，調查內容包括被訪者基本情況調查、18個相關選擇問題以及加強和改進思想政治理論課建設的意見和建議。第三份是在思政專業研究生入學復試加試題目中，設置關于高校思想政治理論課實效性的問題。這些調查數據和客觀資料對探尋如何提高思想政治理論課實效性的相關話題提供了充分的依據。

一、教師對于教學實效性問題認識的現狀調查

在個別訪談中，我們以太原理工大學研究生學院的數名研究生導師作為研究對象，針對思想政治理論課程教學實效性問題及面對教學問題的處理方法、教師教學手段及教學方法展開問題，集中匯總了研究生導師的觀點。在對“教學效果實效性的認識”一題中，教師認為應把“重視自身業務能力和素質的提高”和“真正關注學生在政治理論課程學習中想學什么、能學什么、肯學什么”相結合，教學理論知識與“研究生教學應該走出課本，走出課堂，以提高學生思維水平為原則，以提升學生實際能力為目的，以提高學生社會適應力為方向，以培養德才兼備的有用人才為宗旨”相結合。這不僅在主觀上要求研究生教師自身綜合素質的提高，也是在客觀上對教師提出了教授的知識與教學對象所期望的知識相結合，從而提高教學效果的實效性。

在“對教學內容、教學體系的認識，在實際教學過程中是如何處理的方法”問題中，教師提出了“教學內容是上課之根本，好的教學內容同樣會吸引不同專業的學生，并激發他們自覺或者在教師正確引導下進行研究的積極性。教學體系貫穿于教學的整個過程，它與教學內容密切相關。教學體系強調邏輯嚴密性、內容完整性、風格普適性。教學體系的變化有可能直接影響課堂教學效果或正或反的變化和研究生教學內容體系安排應該本著兩個方向，一是提升學生的思想高度與能力水平，二是理論與實踐緊密結合”的觀點。這種定位是基于激發學生的學習主動性、積極性，使得學生在學習過程中，既能提升思想理論和能力水平，又能將理論與實踐相結合，并最終指導實踐、驗證理論，從而實現教學實效性的提升。

教學方法和手段方面，根據統計，呈多元化趨勢。“課堂面授”、“課題討論”、多媒體工具、“學生考察”相結合的方式讓學生在能夠充分理解理論知識的基礎上，增加學習的積極性和動力因素。但調查結果顯示，在教師使用討論等方法進行教學是否有助于增強學習效果方面，只有14.27%的學生持肯定態度，而選擇“幫助不大”或“沒有幫助”的學生多達86.82%，這充分反映出研究生不愿意參與課堂討論與回答。此外，近一半以上的學生上課精力不集中，從而降低了教師課堂活躍度，加大了教師課堂教學的難度，為此教師在教學過程中為了提高教學實效性，創新和改變了教學風格與方法，采用多媒體工具、增加學生考察環節。在問題“您覺得多媒體課件教學的效果如何？”中，有79.24%的學生認為效果好。種種數據表明，在教學方法和手段上，教師的創新與與時俱進都帶來良好的效果和不俗的反響，說明在教學過程中，研究生還是很樂意接受這種形式上的改變的。

在課堂考勤環節上，有教師時常檢查考勤，因為總有個別同學因為各種原因不到課。有教師考慮占用課堂時間，所以很少點名，一般每學期兩三次，有時候“迫于”學生的“強烈”要求才點名。有教師考勤采用兩種方式：對統招學生抽查考勤，對工程碩士，考勤與實踐結合。總體而言，教師的意愿還是偏向于輕松自由的授課環境，借此來挖掘學生自覺性和積極性，也體現了人性化的教學形式。

在考試形式環節上，教師考慮學生規模龐大、專業涉及范圍廣泛等因素，主要采用閉卷考試為主，以保證教學質量和教學實效性的提升。教師也充分認識到閉卷考試的弊端與不足，所以盡量使考試題型更加多元化，比如考試為主，作業為輔，理論考試采用閉卷形式，也有教師嘗試采取開卷方式考核。

二、研究生對思想政治理論課實效性問題認識的現狀調查

調查顯示，71.86%的學生認為開設思政課程具有重要意義。其中，有19.96%的大學生認為大學期間開設思政類課程“非常必要”，51.9%認為“有必要”，21.36%認為“不太有必要”，只有6.79%選擇了“沒必要”。

大多數研究生對思想政治理論課的興趣濃厚：調查問卷中選擇“非常感興趣”選項的學生占11.42%，“感興趣”選項占比47.09%，39.28%的學生選擇了“不太感興趣”，2.2%的學生認為“反感”。對于選擇上課的原因，認為是“必修課不得不上”的占38.6%，認為可以“提高思想政治理論素質”的占27.4%。另外，選擇講授內容吸引”的占21.4%，選擇“單純應付考試拿學分”和“受學校課堂紀律約束”選項的學生只有10%和2.6%。大多數研究生對思想政治理論課程設置的滿意度和評價頗高，在“您對思想政治理論教學效果總體印象”一題中，有91.59%的學生給予了滿意以上的評價，只有7.41%和1%的學生選擇了“不太滿意”和“不滿意”。

對思想政治理論課教學方法和手段的看法的調查結果顯示，研究生在上思想政治理論課時，能夠聽講做筆記的只有12.77%，有71.06%的學生選擇了只聽不做筆記。而對于逃課原因的調查顯示，48.3%的學生認為“講授效果不好…‘對內容不感興趣”，15%的學生選擇“有其他更重要的活動”，同時，有27.35%的學生認為該課程實在與專業無關。由此調查我們可以得出，研究生思想政治理論課教學之所以出現實效性低、學生學習效果低下的問題，與我們教師教學一頭熱、學生學習一頭冷的現象以及學生消極的學習態度和錯誤的學習觀念有著直接的關系。

然而探究這些現象產生的原因.我們從學生對教師上課缺乏吸引力的原因調查中可以略微探知一二。16.8%的學生認為教師“理論素養不足，對理論知識的講解缺乏深度”，42.4%的學生認為教師“教學方式陳舊”，同時，考慮到教師因語言表達能力缺乏致使課堂沉悶的學生有29%，而較為關注教師言談舉止、個性、個人修養甚至性別、年齡等較為私密因素的學生有11.8%。這些問題直接影響了教學實效性的提升，也是學生對于教學現狀的一種反映和訴求。

調查結果顯示，在教學形式上，學生更傾向于在教師的帶領下，通過具體的實踐活動提升自身思想政治素質，而不是讓理論知識只停留在課堂上。還有一些數據表明，學生更希望有學術造詣、有人格魅力、有責任感的教師擔任思想政治理論課程的講授，當然這也從側面反映出當前思想政治理論課教學中教師隊伍整體能力偏低，滿足不了學生的學習要求的尷尬局面。而對于“如何提高思想政治理論課教學實效性”，調查中學生們提出了很多實操性的可行性建議，如讓思想政治理論能夠聯系生活實際，解答社會熱點問題；改革考試方式、評定成績的方法；增加社會實踐環節；采用先進的教學載體等。

關于教學考勤與考試形式，多采用多元化的、靈活的考試方式成為大部分學生的訴求，在“您認為思想政治理論課最好的考試方式”中，學生更傾向于開卷考試或論文總結的形式，其中，64.2%的學生贊成開卷考試，28.4%的學生提到綜合考察的形式，只有1.8%的學生贊成閉卷考試。對于多媒體教學效果的調查是，有79.24%的學生認為效果好，也就是說在思想政治理論的學習上，學生更偏重于直觀化、多樣化、形象化地接受知識，更喜歡針對性強、實用真實而平等的授課方式，而不是“填鴨式…‘灌輸式”地不切實際的說教。

三、結論

影響思政課實效性的因素很復雜。在新的歷史條件下，要走出實效性不足的困境，必須立足于過去的經驗教訓，同時又放眼未來。

首先，思想政治理論的教學內容要做到“精而簡”。第一，內容重“量”但切忌過猶不及，教學內容切忌冗長，教學過程切忌煩瑣；第二，選取最精華部分，抓住馬克思主義理論體系中的靈魂和精華；第三，理論與實際相結合，教師要更關注學生思想、政治方面的具體問題，試圖幫助學生解決社會現實問題，同時保證理論教學的時代性、創新性和實效性。

其次，優化教學模式。我國一的奉行教師主宰課堂，采用“填鴨式…‘滿堂灌”等方式將知識轉移嫁接到學生身上的教學模式確實應該引起重視并進行改革。根據教學模式的改革試驗和教學實踐的經驗總結，我們發現，在諸多教學方法的改革試驗中，無論是“主題式教學法”“案例式教學法”還是“互動式教學法”，比起“灌輸式”“填鴨式”這種形式單一、死板的教學模式，都能更好地使學生的創新性得以發揮。相比之下，無論是采用題海戰術還是死記硬背的方式，這種“灌輸式”教育并不能增強課堂的實踐性和有用性。

第三，增強課程實效性最有效、最直接的途徑是從戰略角度、從根本上全面扭轉現有教學狀況，走出一條實踐教學之路。首先，研究生思想政治理論課堂應該重視對在校研究生社會實踐和適應能力、解決具體問題的能力的培養，通過社會實踐活動等中間環節，增強學習主動性，從而提升其綜合素質；其次，實踐教學以學生個性發展為基礎，通過對學生個性發展的實際把握，教師可以針對性地開展個性化的教育工作。

第四，改進和完善考試方法，是切實提升研究生思想政治理論課教育效果的重要切入點和突破口。考試的內容與評分標準主要應視學生的能力、素質與創新因素而定，尤其是對學生創新因素的檢測；考核形式要推行多個階段（作業測評、課堂討論、社會實踐、期終考核等）、多種類別（校內課程考核、社會實踐考核等）的考核制度改革，強化學生課外學習；評定方式要更加重視對學生綜合素質的考察，如增加課下調研活動、課上課堂表現等多種形式；而對于題型，最好以主觀性題目為主，以保證學生的求異性、發散性和創新性。

最后，思想政治理論課實效性的提高說到底還要靠“人情味”。教學中以學生為主體，教師通過引導、啟發的語言和行動使思想政治理論課能夠觸動學生心靈，使相關思想政治理論能夠達到“入耳、入腦、人心”的效果。而要想營造寬松、和諧的課堂氛圍，教師必須尊重學生，與學生建立起相互信任、理解的親情式師生關系，通過創設教學情景，讓學生逐漸消除對教師、對發言的懼怕心理；要增強感染力，教師就要嘗試走近學生生活，解決學生關切的問題。如此一來，思想政治理論課才不會停留在枯燥乏味的理論教授上，而是真正走進學生的心坎里。