高校分類培養(yǎng)模式下的選擇指導(dǎo)體系研究

張汝波　毛琳　楊大偉　陳曉云

摘要：當(dāng)前高校構(gòu)建技能型分類培養(yǎng)模式以適應(yīng)人才需求的多樣化。本文主要研究高校分類培養(yǎng)模式下的選擇指導(dǎo)體系實(shí)施方案，創(chuàng)立學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系和五位一體的指導(dǎo)體系，協(xié)同配合，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，落實(shí)分類培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高校；分類培養(yǎng)模式；選擇指導(dǎo)體系

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）04-0071-03

在世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)各界對(duì)人才的需求越來越多樣化、具體化，這就對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)提出更高要求，傳統(tǒng)單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下社會(huì)需求。同時(shí)，高校就業(yè)問題日趨嚴(yán)重，用人單位求賢若渴，而大學(xué)生往往缺乏企業(yè)所需的工作技能和工作經(jīng)驗(yàn)。從主觀上講，大學(xué)生就業(yè)難題源于學(xué)生對(duì)社會(huì)需求了解不足、對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不夠、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、缺乏就業(yè)觀念和從業(yè)心理不夠成熟等現(xiàn)狀；從客觀上講，社會(huì)輿論、政府政策、家庭影響、高校人才培養(yǎng)等因素都存在一定的影響。其中，高等教育人才培養(yǎng)模式的缺陷是大學(xué)生就業(yè)難問題的關(guān)鍵原因[1]。尤其自高校擴(kuò)招以來，就業(yè)形勢(shì)越發(fā)困難，能否妥善處理好大學(xué)生就業(yè)問題，不僅關(guān)乎我國高等教育的發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和國家的繁榮發(fā)展。高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，肩負(fù)著為國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供原動(dòng)力的重?fù)?dān)，陳舊的培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展，無法滿足日益豐富的行業(yè)領(lǐng)域需求。在這種背景下，為改革人才培養(yǎng)模式提出人才分類培養(yǎng)模式，以尊重學(xué)生個(gè)性差異為前提，配合當(dāng)前的社會(huì)需求分析，結(jié)合學(xué)生自身個(gè)性特點(diǎn)以及職業(yè)規(guī)劃等因素制定合理的培養(yǎng)模式和教學(xué)方式，全力培養(yǎng)社會(huì)急需的具備各類技能的專業(yè)人才[2]。人才分類培養(yǎng)模式必須以學(xué)生職業(yè)規(guī)劃為基礎(chǔ)、以學(xué)生科學(xué)合理的自我認(rèn)知與選擇為前提。在這一要求下，構(gòu)建科學(xué)合理的選擇指導(dǎo)體系成為分類培養(yǎng)模式能否正確運(yùn)行的關(guān)鍵，合理準(zhǔn)確地分類選擇是分類培養(yǎng)模式實(shí)施的先決條件。

本文在分析高校培養(yǎng)模式弊端的前提下，提出高等學(xué)校分類培養(yǎng)模式和與之配套的學(xué)生選擇指導(dǎo)體系建設(shè)方案。為配合分類培養(yǎng)模式的專業(yè)性與混合性，確保學(xué)生做出適合自身特點(diǎn)、符合職業(yè)規(guī)劃的選擇，構(gòu)建以學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)的，學(xué)校、學(xué)院、班主任、輔導(dǎo)員和家長共同參與的五位一體選擇指導(dǎo)體系，兩個(gè)體系相互結(jié)合，共同作用，確保學(xué)生選擇到適合自身發(fā)展的培養(yǎng)模式和課程體系。

一、高等學(xué)校培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和弊端

隨著高等教育大眾化程度加深，高等院校不斷加大招生力度，在學(xué)校建設(shè)及學(xué)生培養(yǎng)等方面是有很大提升，但是人才技能和教育素質(zhì)的發(fā)展卻存在很多問題。長期以來，我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式主要有兩種，即通才教育培養(yǎng)模式和專才教育培養(yǎng)模式。通才教育也稱通識(shí)教育，從培養(yǎng)角度講，更加注重基礎(chǔ)性、經(jīng)典型、內(nèi)容綜合性以及培養(yǎng)廣泛性，其教學(xué)形式和內(nèi)容雖然相對(duì)豐富和靈活，但是卻擺脫不了過分博學(xué)、不夠?qū)Ｈ氲娜毕荩粚２沤逃囵B(yǎng)模式則是注重于專門學(xué)科的培養(yǎng)，針對(duì)某一門學(xué)科專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)深入的培養(yǎng)專科人才[3]，但是專才教育培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才偏重專門應(yīng)用，對(duì)制定專業(yè)過分細(xì)化、過于片面，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面相對(duì)局限，影響其長期發(fā)展。

我國傳統(tǒng)教學(xué)型高校主要以培養(yǎng)通用型人才為主，一般只是粗略將學(xué)生分為“學(xué)術(shù)型”與“應(yīng)用型”，采取混合培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性、通識(shí)性[4]。在課程方案以及考核方式上，同專業(yè)人才采用一致的教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)方式以及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的培養(yǎng)方式造成學(xué)生沒有特色、創(chuàng)新能力差、社會(huì)適應(yīng)能力薄弱，必將與社會(huì)多樣化的需求相矛盾。我國現(xiàn)在也有很多大學(xué)與專才教育密切結(jié)合，形成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的“三段式”課程體系，雖然培養(yǎng)了大批人才，卻不利于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)能力。從近些年大學(xué)生就業(yè)情況來看，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新性差、綜合實(shí)力欠缺、社會(huì)適應(yīng)與應(yīng)變能力薄弱，大學(xué)生畢業(yè)之后很難找到適合的工作，或者就業(yè)之后還需要進(jìn)行一定時(shí)間的技能培訓(xùn)。盡管在歷史條件中通才教育與專才教育都有著各自內(nèi)涵，發(fā)揮著不同的作用，但就多元化發(fā)展的今天，顯然通才教育和專才教育都無法培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的綜合技能型人才[5]。

二、分類培養(yǎng)模式的選擇指導(dǎo)體系建設(shè)方案

（一）高等學(xué)校分類培養(yǎng)模式

面對(duì)日益豐富的人才需求，應(yīng)在高校實(shí)行分類培養(yǎng)模式，以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)以及自身發(fā)展需求將學(xué)生分為“學(xué)術(shù)型”、“技術(shù)型”、“創(chuàng)新型”和“國際性”四大類。高校要針對(duì)不同類型的學(xué)生，制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式，提供多元化的課程體系和考核制度，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需求、特色創(chuàng)新的技能型人才。分類培養(yǎng)是高校適應(yīng)社會(huì)多樣化人才需求的必然選擇，是尊重學(xué)生差異因材施教的有效做法，是全面發(fā)展素質(zhì)教育的推動(dòng)力[6]。分類培養(yǎng)模式給予學(xué)生自我個(gè)性發(fā)展、自身學(xué)業(yè)規(guī)劃的主動(dòng)權(quán)，能夠讓學(xué)生發(fā)揮其所長，研學(xué)其所愛，最后從事自己喜歡的職業(yè)，走上適合自己的人生道路，這不僅對(duì)學(xué)生有益，更是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需要。只有科學(xué)合理的分類培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出真正能夠?yàn)閲野l(fā)展貢獻(xiàn)力量的高素質(zhì)人才。

學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式注重理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)外語、數(shù)學(xué)以及考研課的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)科研型人才，為推動(dòng)國家科學(xué)科技發(fā)展培養(yǎng)主力軍；技術(shù)型人才培養(yǎng)模式注重工程實(shí)踐的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，針對(duì)就業(yè)需求，為用人單位提供實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)型人才，為公司企業(yè)培養(yǎng)高水平一線人才；創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生了解市場(chǎng)需求、掌握專業(yè)應(yīng)用、能夠承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)以及實(shí)干精神，為豐富公司形式、解決崗位問題提供便利；國際型人才著重培養(yǎng)學(xué)生外語水平，要求學(xué)生具備適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新精神和足夠的科學(xué)素養(yǎng)，與國際化接軌，為國家在國際上更好的發(fā)展提供原動(dòng)力。這四類人才培養(yǎng)模式是并行共生的，沒有哪個(gè)模式優(yōu)于哪個(gè)模式之分，既各有所長，又相互融合、相互交叉，共同促進(jìn)。對(duì)于各類型專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，是多目標(biāo)、多模式的主輔修培養(yǎng)模式，全力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）高校分類培養(yǎng)模式的選擇指導(dǎo)體系

目前，對(duì)于高校選擇指導(dǎo)體系大多只是粗略的對(duì)學(xué)生的專業(yè)及就業(yè)方向進(jìn)行講解說明，缺乏針對(duì)分類培養(yǎng)模式下的專業(yè)性特點(diǎn)而制定的選擇指導(dǎo)體系。對(duì)于人才分類培養(yǎng)模式，科學(xué)合理地選擇是確保分類培養(yǎng)有效實(shí)施的前提。如果選擇指導(dǎo)體系不夠完善合理，僅僅依靠學(xué)生的自我意愿往往會(huì)導(dǎo)致選擇盲從現(xiàn)象，無法科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，這將大大影響分類培養(yǎng)成果。學(xué)生由于普遍存在對(duì)專業(yè)知識(shí)背景了解不足、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏、缺少職業(yè)概念以及容易被社會(huì)輿論影響的情況，迫切需要正確完善的選擇指導(dǎo)體系幫助其完成培養(yǎng)模式選擇。本文創(chuàng)新性的提出分類培養(yǎng)模式下的選擇指導(dǎo)體系，引導(dǎo)學(xué)生做出理想的自我規(guī)劃。通過構(gòu)建學(xué)生自我評(píng)價(jià)選擇體系，輔助以由學(xué)校、學(xué)院、班主任、輔導(dǎo)員和家長構(gòu)成的五位一體的指導(dǎo)體系，共同完善分類培養(yǎng)模式下的選擇指導(dǎo)體系。

1.五位一體指導(dǎo)體系構(gòu)建。科學(xué)合理的指導(dǎo)體系有助于學(xué)生了解自己，清楚類型劃分、明白就業(yè)形勢(shì)，解決當(dāng)下大學(xué)生盲目從業(yè)的弊端，保障學(xué)生確立適合自己的未來規(guī)劃。分析對(duì)學(xué)生影響的因素，選擇學(xué)校、學(xué)院、班主任、輔導(dǎo)員和家長共同構(gòu)成指導(dǎo)主體，指導(dǎo)體系主要分為：新生測(cè)試指導(dǎo)、分類選擇指導(dǎo)和學(xué)習(xí)反饋指導(dǎo)三部分。

（1）新生測(cè)試指導(dǎo)。新生作為學(xué)生新鮮寶貴的人才資源，同時(shí)也是最需要指導(dǎo)的人群，通過指導(dǎo)使學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，這一部分指導(dǎo)主體主要是學(xué)校和學(xué)院。在新生入學(xué)后，由學(xué)院下發(fā)新生須知文件包，提供各分類模式簡介、模式選擇要求、課程體系結(jié)構(gòu)、考核體系以及未來就業(yè)方向，同時(shí)包含一份分類測(cè)試試卷，要求學(xué)生按意愿進(jìn)行測(cè)試，將測(cè)試結(jié)果交由學(xué)院統(tǒng)一處理。詳細(xì)閱讀文件內(nèi)容了解分類培養(yǎng)模式，便于學(xué)生更好的了解培養(yǎng)模式建立初步的自我規(guī)劃。

（2）分類選擇指導(dǎo)。在學(xué)生對(duì)分類模式有一定了解的基礎(chǔ)之后，進(jìn)行更加系統(tǒng)詳細(xì)的面對(duì)面指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的分類測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，指導(dǎo)主體主要為班主任、輔導(dǎo)員以及家長。綜合分析學(xué)生情況，通過學(xué)生共同參與模式，一起進(jìn)行類型選擇，并提供分類模式體驗(yàn)服務(wù)，學(xué)生分別嘗試四類培養(yǎng)方案，選擇更符合自身規(guī)劃的培養(yǎng)方案。

（3）學(xué)習(xí)反饋指導(dǎo)。在學(xué)生選擇分類模式后，進(jìn)入正規(guī)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)生活。在學(xué)習(xí)過程中，通過課堂以及成績等因素反饋，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，了解學(xué)生各階段學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，以便及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整。

2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)選擇體系構(gòu)建。學(xué)生作為分類培養(yǎng)模式的主體，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，而學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)行分類選擇的前提。學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長及發(fā)展都有著重要意義，在日常的學(xué)習(xí)生活中，要注意外部指導(dǎo)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生自我完善、自由選擇、自我規(guī)劃。自我評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，完善對(duì)自我的了解，同時(shí)也能夠及時(shí)對(duì)自己進(jìn)行檢查與調(diào)整形成反饋反思習(xí)慣，以便不斷進(jìn)行自我調(diào)整，不斷完善自己實(shí)現(xiàn)更高的人生追求。

自我評(píng)價(jià)體系通過學(xué)生自我參照、自我反思進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)體系主要分為確立目標(biāo)、選擇類型、反思反饋、自我調(diào)整四個(gè)部分。首先，在分類培養(yǎng)模式下，學(xué)生的自我了解、自我規(guī)劃是保證人才培養(yǎng)有效實(shí)施的基礎(chǔ)，通過向?qū)W校、學(xué)院、班主任、輔導(dǎo)員和家長做出正確的自我判斷，了解分類培養(yǎng)模式，清楚其教育、考核和就業(yè)方向，清楚自己的人生理想，確立正確的目標(biāo)；通過自身個(gè)性特點(diǎn)和目標(biāo)需求選擇適合的人才培養(yǎng)模式，在“學(xué)術(shù)型”、“技術(shù)型”、“創(chuàng)業(yè)型”和“國際型”四大類中選擇符合自身需求規(guī)劃培養(yǎng)模式，切記不能盲目盲從，跟風(fēng)隨流，要深刻思考，做出慎重選擇；學(xué)生的成長學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷反思反饋的過程，通過自我反思和信息反饋來衡量和考查分類模式培養(yǎng)下自身的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，有利于分析模式是否適合，自己在該類型培養(yǎng)模式下應(yīng)做到哪些，自己距離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)等問題，不斷地質(zhì)疑反問自己，嚴(yán)格要求自己，提高自身在該模式下的適應(yīng)性；最后，根據(jù)指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)以及培養(yǎng)要求做出適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)整，使自己更好地融入到其培養(yǎng)類型中去。

本著自愿、公開、公平、靈活的分類培養(yǎng)模式原則，建立選擇指導(dǎo)體系，通過學(xué)生完善的自我評(píng)價(jià)體系和五位一體的指導(dǎo)體系，以學(xué)生的自身需求、職業(yè)規(guī)劃為基礎(chǔ)，科學(xué)合理的選擇適合學(xué)生的培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意愿，同時(shí)通過指導(dǎo)體系保障學(xué)生選擇的正確合理性，確保人才分類培養(yǎng)模式有效的實(shí)施。分類培養(yǎng)模式的指導(dǎo)體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。通過此指導(dǎo)體系能夠更加科學(xué)完善地指導(dǎo)學(xué)生做出正確的培養(yǎng)模式選擇和人生規(guī)劃，各指導(dǎo)主體要定期進(jìn)行溝通和反饋，在培養(yǎng)過程中不斷完善，更好的落實(shí)分類培養(yǎng)模式。

三、結(jié)論

人才培養(yǎng)模式改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難、社會(huì)各界渴求人才的尷尬局面，人才分類培養(yǎng)模式提出了有效的解決方案。通過科學(xué)合理的選擇指導(dǎo)體系，有效的發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，按意愿選擇自身培養(yǎng)方案，完善當(dāng)今大學(xué)生在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、就業(yè)形勢(shì)、專業(yè)背景等方面知識(shí)的欠缺，有效落實(shí)分類培養(yǎng)模式，提高高校教學(xué)質(zhì)量與人才輸出，更好地為社會(huì)需求和國家發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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