高校實驗班人才培養模式的調查與研究

劉忠淵

摘要：創辦實驗班是本科教學質量工程建設的一項重要舉措。本文通過調查新疆大學生物技術實驗班創辦以來的實施情況，探索生物技術實驗班創新人才培養模式的成效和出現的問題，并提出建議，為我校建立創新人才培養模式奠定基礎。

關鍵詞：高校；生物技術實驗班；人才培養模式；調查研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0096-04

從20世紀80年代至今，為適應社會變革對高等教育和人才培養提出的新要求，通過“實驗班”培養模式選拔與培養拔尖創新型人才是高校普遍探索與實踐的做法[1，2]。新疆大學生命科學與技術學院依托生物技術系豐富的人才和科研優勢，選擇生物技術專業作為試點，自2010年開始每年招收由30人組成的本科實驗班，以突出本專業的特色教育，積極探索與實踐人才培養的新模式，并從中逐步積累了教學改革的經驗，取得了一定的成效。

筆者對生物技術2010級和2011級實驗班進行問卷調查及相關指標統計，以便發現問題并提出相應建議。

一、調查對象的基本情況

此次調查采用問卷調查的方式，結合實驗班設置四年來的實際狀況，共向生物技術2010級、2011級實驗班發放問卷49份，回收49份，回收率達到了100%，有效問卷100%。因此，調查結果能夠體現我院設置實驗班以來大三、大四的總體情況。

二、調查內容

調查內容包括學風態度、導師制方面、教師應具備的特質、條件建設等四個方面，通過這幾方面的調查分析，基本能反映實驗班學生的學習狀態、學習效果及導師制實施后的總體成效。

三、調查結果分析

（一）學風態度方面

調查內容見表1，統計結果見圖1。

有71.4%的學生的學習目標“已經明確”；28.6%的“還未明確”，其中大三學生的學習目標未明確的占多數，學院應加強這方面的教育和指導。在課堂注意力方面，“專心聽講”的占8.2%；63.3%的“有時打瞌睡”；28.6%的“有時干其他事”。在完成作業方面，49.0%的學生能夠“按時獨立完成”；42.9%的學生“有時拖延”；“抄取或不做”的學生占8.1%。可見學生的學習態度還不夠端正，學習積極性有待提高。在考風考紀方面，89.8%的學生表示“絕不作弊”；6.1%的學生“想過作弊”；僅4.1%的學生“有過作弊”。考風狀況令人滿意，這與學院長期嚴抓考風考紀是分不開的。但也不乏在考試中抱有僥幸心理的學生，所以考風考紀工作要長抓不懈。在了解學生每學期平均參與科研等創新實踐項目的次數方面，57.1%的學生參與少于3次；24.5%的學生參與3～5次；2.1%的學生參與多于5次；16.3%的學生沒有參與。這說明實驗班大部分學生能積極參加教師科研、大學生實訓項目等的訓練與實踐，有利于全面提高學生的創新能力和綜合素質。

（二）導師制方面

實施本科生實驗班導師制是我國高等教育改革的重要組成部分，是本科教學質量工程建設的一項有效措施，已成為我國高校探索新的人才培養和管理模式的一種有益嘗試。在對導師制的認識上，問卷內容見表2，統計結果見圖2。調查結果顯示，導師制對提高學生的綜合素質和創新能力有無幫助方面，只有6.1%的學生認為“挺大的”，32.7%的學生認為“有幫助”，44.9%的學生認為“一般”，16.3%的學生認為“沒有”。在每學期跟導師交流次數方面，5次以上的占32.7%，3～5次的有16.3%，少于3次的有36.7%，還有14.3%的學生一次也沒交流過。這說明本科生導師制在實施中，部分學生參與積極性不高，原因一是對導師制的作用模式宣傳不夠，導師制強調除了對學生進行思想、學習、生活等方面的教育和引導之外，重點對學生進行科研訓練；二是導師與學生互動交流不夠，效果不理想，建議制定導師制的量化考核指標，督促導師做好教育指導工作，通過師生互動，實現教學相長，達到培養學生獨立思考和創新能力的目的。

（三）教師特質方面

打造高水平的教學團隊是提高生物技術實驗班建設水平的關鍵所在。在對教師應具備的特質方面（多選題）的問卷內容見表3，統計結果見圖3。在期望教師應具備的特質方面：79.6%的學生認為教師應該具備“熱愛教學，積極熱情的對待教學”，應具備“優秀的授課表達能力”的占75.5%；55.1%的學生認為教師應該“上課充滿激情，能很好的感染學生”，應具備“注重課堂互動、引導學生思考、有較好的親和力”的占53.1%。在所接觸的任課教師已經具備了的特質方面，與之對應的特質的百分率均有所下降，分別為：71.4%、44.9%、36.7%、26.5%。實際與期望值有落差，表明現有師資隊伍不能完全符合建設實驗班的要求，需要不斷完善人才培養和人才引進機制，努力打造優秀的教學團隊。

（四）條件建設方面

在條件建設方面，調查結果顯示（問卷內容見表4，統計結果見圖4）：有65.3%的學生認為整體的課程設置比較合理，有65.3%的學生認為開設實踐課的比例應加大，這說明實驗班的培養方案、課程設置基本得到了學生的認可，此外對實踐課課時增多的訴求，表明學生有積極主動的參與實踐的要求，這也與學生參加科研與實訓項目的行動是相符的。硬件資源的配置情況調查結果顯示：8.2%的學生認為享用的硬件資源設施非常充足，32.7%的學生認為享用的硬件資源設施比較充足，36.7%的學生認為享用的硬件資源設施一般，另有22.4%的學生認為享用的硬件資源設施比較差。這說明學院為實驗班的硬件資源設施配備比較充足，尤其是在設立了本科開放實驗室后，實驗班學生能更多地利用實驗室條件參與科研，進行科研能力培訓。但仍有部分學生對學院硬件資源設施配備不滿意，因此建議學院進一步優化資源設置，滿足實驗班的理論與實踐教學的需要。

（五）生物技術實驗班人才培養模式在實踐中初見成效

生物技術實驗班人才培養模式成效見表5。2010級實驗班共有26名學生，截止到大四第一學期，全班三年半的平均成績80分以上的占69.2%，全班大學英語四級通過率為88.5%，六級通過率為23.1%，共獲得本科生科研訓練項目17項，獲得國家級獎勵5項，自治區級獎勵4項。由此可以看出，無論在四、六級通過率、學習成績，還是參與科研及獲獎方面，2010級實驗班均明顯高于同級的普通班。2011級實驗班也是同樣的情況，各方面的成績均好于普通班：生物技術2011級實驗班共有29名學生，全班三年半的平均成績80分以上的學生占70.4%，全班大學英語四級通過率為89.2%，六級通過率均為34.6%，共獲得本科生科研訓練項目16項，獲得國家級獎勵7項，自治區級獎勵5項。

調查中收集了學生認為在實驗班學習過程中收獲很大的幾個方面：一是實驗班學風好，學習有動力、主動性變強；二是實驗班班風好，積極上進，對個人的學習習慣、做事態度、人格培養有積極的幫助；三是實驗班的師資力量強，采取小班授課，有利于認真聽講，與教師有更多的交流機會；四是在實驗班參與科研實踐機會多，有利于培養個人的實驗技能、思維方式和創新能力。

四、對生物技術實驗班人才培養模式的建議

（一）優化課程體系

實驗班課程的設置直接反映教學目的和培養目標，是培養人才的重心所在。要科學、合理地設置符合時代需要的理論課和實驗、實踐課程體系及教學內容，并將實驗、實踐課程及科研訓練貫穿教學的全過程，鼓勵學生參與科研或自主創新活動，給學生提供更多的動手機會和足夠的思維空間及時間，努力提高其思維能力、實踐動手能力和創新能力，培養學生的自主學習能力、獨立思考能力、表達能力和組織管理能力。

（二）建立導師制的量化考核機制

為了鞏固本科生導師制的實施成果，提高工作效率，須限定導師指導學生的數量，對導師的指導工作次數、指導效果、學生滿意度、學生參與的科研工作、發表的論文以及獲得的獎項等進行量化評估，為學生成績的評定以及導師指導工作績效的評定等提供依據，從而激勵導師主動關心和指導學生，促進師生雙向的互動交流[3]。

（三）打造高水平的生物技術實驗班育人團隊

一個高水平的教學團隊是提高生物技術實驗班建設水平的關鍵所在。為實驗班選派優秀教師、采用小班授課，需要不斷完善人才培養和人才引進機制，可采取崗位培養、國內外進修和參加培訓班等多種形式，努力打造優秀教學團隊；在日常管理方面配備責任心強、熱心的班主任，為學生制訂培養計劃和學習計劃；實驗班學生的學習壓力比較大，心理問題需要引起足夠重視，在生活和心理輔導方面配備專職輔導員[4]，加強實驗班學生的人格、道德、行為、健康等方面的人文教育。

（四）制定相應的配套政策

集中優勢資源為實驗班人才培養創造平臺，給實驗班足夠的經費支持，用于聘請師資、學術講座、設立專項獎學金、開展特色活動等；為實驗班學生爭取更多參與教師承擔的課題與實訓項目的機會；在考研、保研方面給予最大的支持，提高保送研究生的比例。建立更為人性化的末位淘汰制，實驗班的末位淘汰制首先要由學生自愿申請，綜合考慮健康、心理承受、發展意向、綜合表現等因素，不單憑分數淘汰學生，以減輕學生的心理壓力[5]。

總之，新疆大學創辦生物技術實驗班是一種較新的人才培養模式，實驗班的創建突出體現了學校“以人為本”的人才培養理念，符合社會發展對高素質人才的需求。我們將在現有的制度和基礎上進一步完善實驗班的培養體系，努力培養高素質、創新型的拔尖人才。

參考文獻：

[1]鄭海濤，魏法杰.關于高校實驗班的現狀與思考[J].江蘇高教，2008，（6）.

[2]李大趙，劉亞青，侯華.“大材料”背景下研究應用型材料類本科生培養模式探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013，（9）.

[3]田明華，田琪，陳建成.經濟管理類專業實行本科生導師制的調查與研究——以北京林業大學“梁希實驗班”為例[J].中國林業教育，2013，31（6）.

[4]徐茂田，徐海云，翟濱，馬淮凌，劉瑛.強化實踐、突出創新，探索新的本科人才培養模式[J].商丘師范學院學報，2011，27（6）.

[5]麥寧.高校實驗班的實施特征及其問題探究[J].西南農業大學學報（社會科學版），2013，11（7）.