翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專教學(xué)中的應(yīng)用探討

樓天靈

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種徹底革新，不僅對(duì)課堂時(shí)間安排進(jìn)行了重置，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也更有利于達(dá)成高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專；優(yōu)勢(shì)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）04-0258-02

在2011年的TED（Technology Entertainment Design，美國(guó)一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上，可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”下了定義[1]：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向教師和同學(xué)請(qǐng)教。這是與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。自此，翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為全球教育界關(guān)注和討論的熱點(diǎn)話題，并成為教育界課堂創(chuàng)新改革的流行趨勢(shì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿和教師講課音頻，并將制作的視頻文件傳到網(wǎng)上，為因病無(wú)法出席課堂的學(xué)生補(bǔ)課[2]。之后翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)的教學(xué)中開(kāi)始廣泛應(yīng)用，到2011年逐漸風(fēng)靡全球，并被《環(huán)球游報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大教學(xué)改革。近年來(lái)，我國(guó)教育界也正在掀起一股“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂改革熱潮。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在教學(xué)形式、學(xué)生—教師角色、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)工具等方面都有了重大變化。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程從課堂挪到了課前，而將知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程從課后挪到了課堂。在教學(xué)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而教師則為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)、相互學(xué)習(xí)、成果討論和展示，當(dāng)然評(píng)價(jià)方式也隨之多樣化，而不再局限于傳統(tǒng)的考試。在教學(xué)工具上更是結(jié)合了先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使得教學(xué)更為個(gè)性化。

二、高職高專人才培養(yǎng)要求

高職高專生源較普通本科要差，學(xué)生理論基礎(chǔ)較為薄弱，人才培養(yǎng)目標(biāo)也與普通本科不同，因此在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)模式上也應(yīng)有其自身特色。2006年教育部文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》[3]中明確指出高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。文件中在人才培養(yǎng)模式上從以前的“走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路”變更為“產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路”，不再?gòu)?qiáng)調(diào)“研”的內(nèi)容，而更突出人才的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求高職高專的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“必須、夠用”為原則，以“實(shí)用、應(yīng)用”為特色，突出實(shí)踐教學(xué)，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型的高技能人才。因此在高職高專的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)和提高，適當(dāng)弱化理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

高職高專的學(xué)制為三年，大多院校采用“2.5+0.5”或“2+1”的教學(xué)模式，即2.5年或2年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課，剩下的半年或1年進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。因此在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的課時(shí)較本科院校少，而實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作能力的提高需要多次、重復(fù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，這需要花費(fèi)比理論課學(xué)習(xí)更多的時(shí)間和精力。如何充分利用有限的課堂時(shí)間，最大可能的讓學(xué)生熟練掌握更多應(yīng)用型知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化，是在高職高專課堂改革中一直思考和討論的問(wèn)題，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高職高專課堂教學(xué)改革提供了一條新的途徑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職高專課堂的優(yōu)勢(shì)

1.高職高專教學(xué)目標(biāo)適合實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。高職高專主要從事職業(yè)教育，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提倡理論與實(shí)踐的結(jié)合，因此注重實(shí)踐教學(xué)是高職高專相對(duì)于普通本科的教學(xué)特色，要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能，為今后順利適應(yīng)實(shí)際工作打好基礎(chǔ)，但實(shí)驗(yàn)技能的掌握和提高需要學(xué)生花大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂上，教師會(huì)占用大量課堂時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的講解和演示，學(xué)生在課堂上往往只有一次的操作機(jī)會(huì)，而在課外更不可能有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，這使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到熟練掌握的要求。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，把實(shí)踐相關(guān)的理論和操作演示放到課前，在課上以課前所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，留下盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，在驗(yàn)證理論的同時(shí)熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能，這樣的教學(xué)模式更能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教育目標(biāo)。

在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可以有選擇性的選擇適合學(xué)生課前自學(xué)的理論知識(shí)制作PowerPoint，并用錄屏軟件對(duì)PowerPoint和教師的講解進(jìn)行錄屏，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作，教師也可以拍攝標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)錄像，然后利用課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、各類聊天工具指導(dǎo)和輔助學(xué)生在課前自學(xué)知識(shí)和技能，除了在課堂上通過(guò)討論、操作模仿等課堂設(shè)計(jì)將課前自學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化外，還可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的練習(xí)和熟練，真正達(dá)成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂更能滿足高職高專學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、能力不同，當(dāng)然對(duì)新知識(shí)的接受能力和內(nèi)化速度也不同，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)只能要求教師探尋適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，而不能顧及學(xué)習(xí)能力處于兩端的學(xué)生，最終導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能被完全開(kāi)發(fā)，學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度完全交由學(xué)生自己掌控，教師則為他們的自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和新知識(shí)的掌握情況決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)5～10分鐘的微課視頻進(jìn)行重復(fù)或暫停，直至掌握新知識(shí)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和聊天工具為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)拓展，充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)能力，真正做到因材施教。在課堂上通過(guò)實(shí)踐、討論，進(jìn)一步把知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和深入，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

四、翻轉(zhuǎn)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

1.學(xué)生自覺(jué)性不夠。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在課前學(xué)生通過(guò)教師發(fā)放的視頻等資料自學(xué)完成的，但有部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，不在課前預(yù)覽視頻，從而無(wú)法跟上該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂最大的障礙之一。為克服該障礙，學(xué)校應(yīng)開(kāi)發(fā)一些強(qiáng)制性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)次數(shù)協(xié)助教師了解和管理每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)情況。教師則應(yīng)制訂更為嚴(yán)格和細(xì)致的監(jiān)督、評(píng)價(jià)方案，如將網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在學(xué)習(xí)聊天工具上發(fā)言次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量、課前預(yù)習(xí)報(bào)告等指標(biāo)列入課程考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目，對(duì)實(shí)踐操作更可進(jìn)行一對(duì)一的過(guò)關(guān)考核，等等，從而在一定程度上強(qiáng)制學(xué)生在課前完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.教師需要有更高的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)將會(huì)更加深入，同時(shí)部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展也會(huì)更廣泛，這就要求教師要不斷提高自己的專業(yè)水平，了解專業(yè)動(dòng)向，還要了解專業(yè)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)水平的要求也更高[4]，要求教師在5～10分鐘的微視頻中將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)講清楚，并且要生動(dòng)的演繹，還要激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的欲望。這就要求教師要不斷提升自己的教學(xué)水平，同時(shí)還要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的知識(shí)把微視頻做得更為生動(dòng)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求教師有更高的事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神，因?yàn)榻處熞ǜ嗟臅r(shí)間和精力在教學(xué)上，包括微視頻制作、課前和課后的學(xué)生引導(dǎo)和指導(dǎo)等。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的興起是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大革新，它帶給我們的不僅是機(jī)遇，更多的是挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂要求我們?cè)诮窈蟮恼n堂改革中不斷提升自己各方面的素質(zhì)和能力，將翻轉(zhuǎn)課堂更好的結(jié)合到我們的教學(xué)中，為職業(yè)教育的發(fā)展提供更有效的途徑。

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Abstract：It is a thorough reform that implementing flipped classroom comparing to traditional teaching. In the flipped classroom，the class time should have a new plan and the role of teachers and students have been changed also. Compared with the traditional classroom，the flipped classroom is more beneficial to the cultivation of applied talents，and it is more conducive to the cultivation of talents in higher vocational colleges，too.

Key words：flipped classroom；highter vocational colleges；advantage；problem；Countermeasure