基于學習共享空間的高校信息素養課程改革探索

[摘 要]傳統信息素養課程的授課模式已廣受詬病。基于學習共享空間的高校信息素養課程的改革應該摒棄傳統的“二段法”的弊端，從物理空間布局與虛擬空間支持兩大方面進行改革，為信息素養課程的開設營造良好的環境。

[關鍵詞]學習共享空間；信息素養；課程改革

[中圖分類號]G254.97 [文獻標志碼]B[文章編號]1005-6041（2015）06-0035-04

1 引 言

學習共享空間（LC）包括實體空間和虛擬空間，是在信息共享空間（IC）的基礎上發展起來的一種新型的信息服務方式，它實現了人、物、技術、資源的整合，體現了多方的協同合作，注重互動和溝通，在提高讀者信息素養方面具有天然的優勢。國內已經有部分高校圖書館如北大、武大、復旦大學構建了學習共享空間并提供相應的一站式服務，他們在圖書館開辟特定的空間，實現實體空間與虛擬空間結合，將各種硬件設施、軟件資源、數字資源、網絡、技術、環境等加以整合，構建學習、科研和學術交流環境，實現個性化、學科化、知識化的服務。信息素養課程作為學習共享注重各類人員之間的交流互動，充分調動圖書館員、教師、學生、其他相關人員的參與積極性，根據高校信息素養課程的需要提供專業的學科化服務，可以說圖書館學習共享空間的發展，為高校信息素養課程的改革提供了一種新的思路。

2 傳統信息素養課程的弊端

傳統的高校信息素養課授課一般是在教室或電子閱覽室進行，授課方式以教師按照指定的教材制作PPT，根據教材固定的章節進行典型的“二段法”課堂教學模式，即第一段講述基本概念和基礎理論，第二段根據理論進行練習實踐。這種授課方式使信息素養課程的知識傳遞過程幾乎是單向性的，即由授課教師將課本的理論和一些實踐經驗傳授給學生，學生處于被動地接受狀態，僅按照教師的要求進行練習實踐[1]。傳統的授課方式已經廣受詬病，重教而不重學，輕理論而重實踐，注重信息檢索能力和技巧的培養，忽視信息意識和信息利用能力的培養，普遍導致學生綜合信息素養不高。這種單向傳遞的授課方式也造成學生和教師之間缺乏溝通、交流，教學效果難以進行有效反饋。另外，由于教材質量參差不齊，有些教材陳舊過時，也造成學生學習信息素養課程的態度冷淡。

3 基于學習共享空間的信息素養課程學習環境的營造

筆者認為，基于學習共享空間的高校信息素養課程的改革應該摒棄傳統的“二段法”的弊端，從學習共享空間的物理空間布局與虛擬空間支持兩個大的方面進行改革，為信息素養課程的開設營造良好的學習環境。

3.1 物理空間的布局與設計

區別于傳統的信息素養課程教學場所——教室，學習共享空間下物理空間即學習環境的變化是最直觀、可見的。在學習共享空間環境下，物理空間環境重新設計，家具重新布局，區域劃分更加合理，注重顏色的選擇與搭配，各種參考資源的擺放、獲取更加方便，努力為學生提供一個舒適溫馨的環境。

由于信息素養課程學習內容的多元化，因此，在學習共享實體空間的設置上，也應體現多元化，至少應該包括：總服務區，提供參考咨詢等一站式服務；講授區，面向學生的理論講授與學習區域；交流討論區，學生、教師、館員與其他人員的互動交流區域；自修區，學生自學區域；休閑區，提供茶飲、休閑書刊、電子書及相關閱讀區域；拓展區，配備手機、平板電腦、觸屏、打印機、復印機等設備為信息素養課程提供上機實操服務等幾個區域。不同區域功能設置不同，其硬件、家具的配備也要有所區別，并要注重不同區域的隔音、私密、開放等功能設置。例如講授區屬于開放的區域，主要承擔理論課程的講授，PPT的展示和部分音像視頻的播放，因此應配備投影儀、網線端口、麥克風、音響和電腦等設備。自修區以安靜為主，保證其與其他區域的隔音效果，配備專業和非專業的相關參考資料。討論區配備家具以圓桌為主，不分主次，消除權威，充分調動學生發言的積極性。

醫學專家和心理學專家認為，恰當地運用顏色對人的心理和生理都能起到較好的調節作用，可以調整和改善人體機能，消除煩躁和疲勞，保護視力，舒緩心情，保持學習者心境的寧靜、柔和[2]。因此，在學習共享空間學習環境的規劃和布局當中，合理地使用各種歡快、柔和的顏色，充分發揮顏色的積極作用，不同的區域用不同的色彩加以區分、配搭，能夠有效提高學習的效率。

除此之外，學習共享空間的空氣流通、氣味、溫度、燈光、濕度、綠化等都需要精心布局和設置，因此，邀請具有心理學、醫學、色彩學、設計學的老師參與學習共享空間的設計，發揮他們的專業優勢，為學生創造、提供最舒適的環境，最大限度地提高學生對信息素養課程的學習興趣，進而提高其學習效率。

3.2 虛擬空間的一站式支持服務

除了物理空間為信息素養課程提供區域劃分科學、功能完整的場地、現代化的設備等變化外，虛擬空間是學生進行課程學習、交流與寫作的重要場所。虛擬空間通過整合數字學習資源和在線的學習資源，為大學生提供虛擬的學習和社交環境，全面支持跨越時間和空間的信息檢索課程學習。

虛擬資源方面，根據信息素養課程的需要，由館員通過數據發現、數據挖掘技術全方位地將各種數據庫、網絡、數字圖書館等當中與信息素養課程相關的各種資源進行整理、聚合，并通過虛擬的平臺發布，將現階段使用效果較好的MOOCs、微課、精品課程等資源處理后，通過建立知識導航、網站地圖、個性化定制等服務，提供給學生學習、交流。建立專題學習資源服務館員負責制，館員負責搜集信息素養課程某一專題的相關資料，提供此專題的電子資源進行培訓和指導。發揮圖書館館藏資源的優勢和館員的專業優勢，一旦教師或學生提出資源需求，館員還要及時通過各種專業渠道如館際互借、文獻傳遞等滿足其要求。

技術方面，虛擬空間大多利用即時通信工具、博客、微博、社區、知識聚合、推送等學習和交流。針對無網絡信息基礎和基礎較差的學生，學習共享空間內各種現代化設備的應用，軟件、數據庫以及虛擬空間的使用，如教師網絡授課、網絡視頻會議、網絡答疑、網絡作業的布置與提交、群體網絡互動等涉及技術應用的地方，由館員采用小組指導或個別指導的方式，讓學生盡快適應。學生課程學習中遇到問題，除了可以隨時通過總服務區獲得服務與支持，更多地可以通過虛擬的渠道，及時與教師、館員及其他同學進行溝通、互動。除此之外，對于教師來說，如果想要進行信息素養精品課程建設、錄制課程視頻、創新課堂教學方式、制作微課等，學習共享空間也可以為其提供一站式設備、技術支持和服務。

4 基于學習共享空間的信息檢索課程設置及學習模式探索

4.1 教材選擇與學習內容設置

學習內容的選擇與處理是信息素養課程能否達到教學目標的重要一環。教材是信息素養的指導性工具，是主要的學習內容的載體，直接影響課程的內容和學習效果，應慎重選擇。學習共享空間里的信息素養課程內容，應摒棄傳統課程內容大而全的特點，采取以實用化、符合時代潮流為特點，教師與館員、專業教師協同重構課程體系的模式，將學習內容模塊化、任務化、主題化，以專業、職業、生活學習等實用能力為出發點，以技術內容為主，輔以理論講授，有需要時嵌入專業課程，與專業課融合。

目前信息素養教材種類繁多，教材質量良莠不齊，針對不同層次和專業的學生選擇合適的教材，不僅能調動學生積極性，引起他們的學習興趣，對整個課程的實施也起到事半功倍的效果。教材選擇要注意以下幾點：1）權威性。選擇國內較為知名的學者、專家編寫的教材。2）時效性。信息技術的發展日新月異，新的信息檢索處理的技術手段層出不窮，網絡信息資源檢索方面的文獻半衰期越來越短，選擇教材時要注意選擇最近出版的，注意區分教材的版本。3）實用性。與現實生活、職業發展或專業學習聯系緊密，對提升學生信息綜合素養具有切實的幫助。一本教材要同時滿足這些條件會存在一定的難度，解決的方式一是選擇多種教材，以一種教材為主，多種教材為輔，針對學生特點選擇講授合適的內容；二是選擇多種教材，打亂教材內容，重新布局規劃，根據學生需求和教師經驗，整合重構，形成適合學生學習的實用性自編教材。學習共享空間環境下，第二種選擇對信息素養課程的改造程度更深入，也更適合。

在學習內容的具體設置上，信息素養課教師可與專業課程教師進行深入的溝通和探討，將專業課程以模塊化、任務化、專題化等方式融合、嵌入信息素養課程，實現“以課養課，以課促課，共同提高”的目的，由信息素養教師、圖書館員和專業教師協同制訂課程模塊，制訂工作任務，指導、幫助學生解決處理現實問題。

1.Word、PDF等軟件運用

2.學位論文數據庫

3.圖片、視頻、音樂搜索[]討論區拓展區[]電腦、光盤、參考文獻等

在課程大綱、學習目標范圍內將課程內容分成幾個大的模塊，每個模塊由具體的任務構成，涉及大學生信息素養培養的各個知識點，并突出重點內容。學生、教師、館員相互協同、配合，通過解決任務的形式，完成相應的課程學習。在任務的設計當中，可以嵌入相關的專業，例如文秘專業，可將其公文寫作等內容嵌入大學生信息展示能力的培養模塊，設定具體的任務，通過分組學習、討論加以解決。

4.2 多維互動的學習模式

在學習共享空間環境下，由于學習內容的改變，必然引起學習方法的變革，傳統單向缺乏互動交流的課堂講學模式，變成教師與學生、館員與學生、館員與教師、學生與學生的多維互動，而虛擬空間為多維互動的開展提供了技術保障。

教師與學生是傳統的教與學的主體。在學習共享空間環境下，不同模塊的教學內容的組織形式可以多樣化，傳統的教與學的主體可以適當調整，甚至進行角色的反轉。例如，某些模塊的學習可以用角色互換反轉的模式，以學生小組或單個學生的形式通過已經學過的相關知識進行課堂授課內容的資料搜集、ppt制作，向教師和其他學生講授該模塊相關任務的解決途徑、方式、心得體會等。教師聆聽學生的講解，參與或指導整個過程，對學生講解不到位的學習內容進行補充、完善。

教師與館員在不同的領域有各自的優勢，即教師擁有掌握教學設計、教學技術方法等優勢，而館員擁有信息獲取技巧、資源、學習共享空間的掌控優勢，這兩種優勢體現在信息素養課程上是一種互補。經過充分溝通，教師向館員提出需求，館員為教師提供課程所需的各種資源，參與教學任務的編制，為課程任務的設計出謀獻策，提供各種咨詢解答。國外有研究表明，當有館員參與課程計劃并與教師密切合作時，學生成績會顯著提高[3]；認為館員具有協作的天資，是教師的理想合作伙伴。在國內教師與館員的協作主要有開發教學輔助信息系統，建立學科館員、信息員制度，開展教師導讀培訓活動，向教師推送學術資源等形式。當然，教師和館員的協同互動，需要雙方互相尊重，互相配合，保持良好溝通，長期開展合作[4]。

館員與學生的互動主要體現在館員合理引導學生使用學習共享空間，為其學習提供足夠多的資源，引導學生閱讀，提供技術支持和服務，與學生一起參與解決信息素養課程的具體任務，為學生提供一些參考意見和方法。學生給予館員充分的信任，遵從館員的指導，聽取館員的意見，在相關問題上與館員討論互動，共同解決問題[5]。

學生之間的關系可以通過競爭與合作來體現。根據課程模塊的需要將整個班級分成若干學習小組，推選小組長，小組長帶領學習小組成員接受某一具體任務，在學習共享空間進行充分的討論，通過運用共享空間內的各種文獻資源、設備及咨詢圖書館員等辦法尋求解決任務的途徑，并最終形成任務報告書，向教師及其他學習小組演示和講解。在這個過程中，同一任務可以分配給不同的小組，引入競爭機制，對每個小組的結果進行評判，激發小組之間的學習熱情。如果任務解決得不夠理想的，則需要教師適時引導，開展小組之間的協作，共同完成任務。這一過程可以充分調動學生動手能力、思維能力和創新能力，提升信息素質課程效果。

5 總結及展望

總體來說，學習共享環境下，學生學習的環境、學習內容、方式都發生了極大的變化，由于信息素養課程與圖書館學習共享空間具有天然的聯系，因此，利用學習共享空間進行信息素養課程改革的探索符合現階段信息素質教育的實際，具有較大的推動作用。但是，目前國內高校圖書館學習共享空間的研究還處于起步階段，數量較少，無論是資源、設備配備，還是服務的專業性、全面性等方面都存在較大的提升空間。要更好地提升大學生信息素質，推動信息素質課程的改革還需要進行深入研究。

[參考文獻]

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[2]艾 敏，劉玉紅，漆曉紅，等.顏色對人體生理和心理的影響[J].中國健康心理學雜志，2015（2）：317—320.

[3]劉 波，李 硯.計算機信息技術基礎課程模塊化教學的案例分析[J].科教導刊，2015（4）：132—169.

[4] Dick R，Dane W.The Collaborative Imperative：Librarians and Faculty Working together in the Information Universe[EB/OL].[2015-06-14].http：//www.alastore.ala.org.

[5]焦秋陽，柴雅凌.“圖書館館員—教師”的協作式教學展望[J].圖書情報工作，2007（12）：61—62.

[收稿日期]2015-09-06

[作者簡介]馬江寶（1981—），男，副研究館員，碩士，廣東交通職業技術學院圖書館。