談任務驅動法在初中信息技術課教學中的應用

廖茂佳鵬

【內(nèi)容摘要】信息技術課程的實用性和操作性強，在實際的生活中具有重要的作用。掌握信息技術課程的實際操作和運用是初中學生學習信息技術課程的重心。任務驅動法強調學生的實際操作能力的提升，在教學中已經(jīng)得到廣泛的運用，在實際的運用中還存在一些不足的地方。本文在闡述任務驅動方法類型的基礎上，詳細探討任務驅動教學法在初中信息技術教學課程中的具體應用，為提高教師的教學水平提供一定的參考。

【關鍵詞】任務驅動法 ?初中信息技術 ?教學 ?應用

任務驅動教學法是建立在建構理論的基礎上，注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，主要是指教師根據(jù)教學內(nèi)容，將理論知識設置成學習任務，讓學生自主完成。在任務完成的過程中，實現(xiàn)對信息技術知識的理解和掌握，增強學生的實際操作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維①。幫助學生在實際生活中提升分析問題、解決問題的能力。本文詳細闡述初中信息技術課程教學中常用的任務驅動方法，并對任務驅動方法在教學中的具體運用進行了詳細的闡述，旨在提高任務驅動教學法在初中信息技術課程中的應用成效。

一、任務驅動法在信息技術課程教學中常用的類型

1.情感驅動類型

情感驅動類型教學法是指教師創(chuàng)設某種情景，使學生在情景的渲染中，對某些問題產(chǎn)生心理和認識的共識，順其自然地將自己已經(jīng)掌握的知識，采用不同的形式構建聯(lián)系，表達出學生的學習心理和思想②。

2.成果驅動類型

成果驅動類型是指通過展示以往優(yōu)秀的作品，使學生對即將要學習并完成的任務有一個整體全面的認識，容易使學生產(chǎn)生共鳴，有助于激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣，提高學習的效率。

3.生活驅動類型

生活驅動類型是指信息技術的教學內(nèi)容與實際的生活有著不可分割的聯(lián)系，圍繞生活中需要解決的實際問題進行信息課程任務的設置與安排，激發(fā)學生完成任務的興趣，有助于培養(yǎng)學生運用信息技術理論解決實際問題的能力。

二、任務驅動法在初中信息技術課教學中的應用

1.通過分享學習成果完成學習任務

在教師的引導下，學生通過自主的探索或者是以小組學習的方式完成教學任務。教師可以組織學生上臺陳述自己完成任務過程中實際操作時的一些創(chuàng)新性的思考。例如，在學習《編輯工作表》這一內(nèi)容時，很多學生都按照教師布置的任務完成了工作表的創(chuàng)建和編輯，而且每一個學生都設計出屬于自己特色的工作表。此時，教師可以選擇最佳設計者上臺表達自己設計時的思路和方法，在編輯工作表時怎樣才能做到高效又能吸引人？當學生講述自己的方法時，其它同學也能從中獲取經(jīng)驗，從而提升自己的知識水平，便于自己在實際操作中更加準確高效地完成學習任務。同時，教師對于任務完成表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，進行精神和物質上的獎勵和支持，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，提高學生的學習積極性。

2.創(chuàng)設實踐教學情景，完成教學任務

信息技術課程是與實踐密切相聯(lián)系的學科，具有很強的實踐應用性。書本上有關理論的知識點很少，多數(shù)是實踐性的問題，在實踐教學中鞏固已經(jīng)學的知識點，從而為新知識的學習奠定基礎。例如，在初中信息技術《FLASH動畫制作》的教學中，教師首先給學生布置的主要任務就是要求學生制作以“美麗的四川”為主題的動畫。學生根據(jù)自己對四川美景的了解，搜集相應的圖片，并對圖片進行簡單的處理和編輯。期間，學生對不懂的問題和困惑點可以向老師提問。此環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并分析問題的思維能力，而且增強了學生的想象力和創(chuàng)造力。這項任務要求學生從圖片的采集、圖片的編輯、動作的設計等方面進行實際操作，鞏固學生以前所學的相關理論知識。實踐證明，初中學生的創(chuàng)造力和想象力是非常強的，教師只需要根據(jù)學生的興趣點給予一個相應的任務，學生就會去探索、去實踐，并在實踐的過程中將自己的創(chuàng)新思維與其它同學的想法進行整合，得出最佳的設計方案。因此，任務驅動方法能夠運用已有的知識解決新的實際問題，增強學生的學習自信心及成就感。

3.發(fā)揮實際生活中的范例作用，幫助學生完成學習任務

任務驅動法明確教學的目的，使學生有了明確的學習目標和動力，任務完成方向明確，有助于提高教師的教學質量。而范例的運用是任務驅動教學法中使用的有效工具之一，范例的運用可以有效的避免學生在任務的實際操作過程中步入誤區(qū)，對于學生完成學習任務具有導向性的作用，是學生完成學習任務的“風向標”。例如，在信息技術課程《制作餅形統(tǒng)計圖》的教學中，教師通過范例的講解，展示餅形圖的設計和編輯流程及每一項操作會導致什么樣的現(xiàn)象產(chǎn)生。這樣，不僅能夠拓寬學生的思維想象力，使學生能夠參照范例完成學習任務，在自己的餅形圖的設計中如何設計大小、顏色分區(qū)、數(shù)字的添加、字體的顏色變化等。然后教師按照標準的操作進行示范，使學生在執(zhí)行教學任務的過程中掌握餅形圖構建的技巧。

三、結束語

綜上所述，任務驅動法就是建立在實踐操作的基礎上進行的教學方法，注重學生實際操作能力的培養(yǎng)及創(chuàng)造思維的形成。教師根據(jù)教學內(nèi)容及學生的學習特點，選擇適宜的任務驅動類型實施教學，通過目標明確的教學任務，激發(fā)學生學習的興趣，從而提高學生學習的成效，提升教學質量。

【注釋】

① 孟明燕. 任務驅動法在初中信息技術教學中的應用探究[J]. 長春教育學院學報，2012（12）：160-161.

② 郝國秀. 探討任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[J]. 中國校外教育，2013（2）：166.

（作者單位：江西省贛州市第十一中學）