漫談欣賞能力培養的方法

錢本殷

【編者按】《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”中提出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來?！比绾呜瀼芈鋵嵳n標這一要求，在培養學生“感受和理解”能力的同時，循序漸進，扎扎實實地培養學生“欣賞和評價”的能力？有哪些具體的策略、做法？本專輯集中對這些問題進行探討。

在閱讀教學中教師采取適當的方法，引導學生學會賞析，學寫欣賞筆記，有利于學生感知語句之“文味”，提高品味語言的水平;有利于將欣賞能力遷移到課外閱讀與寫作中，發展學生個性化閱讀能力，提高習作表達能力。筆者就欣賞能力的培養問題談談訓練的基本方法。

一、“下水”引領法

欣賞能力的培養有一定難度，必須講究訓練方法，才能把學生領進門。尤其是初始階段，教師“下水”教練示范給學生看是非常必要的。試舉《彩色的翅膀》“下水”欣賞片段為例。

【例段】站長把大西瓜切成薄薄的小片盛在白瓷盤里，送到每一個戰士跟前。戰士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出嘖嘖的贊嘆聲。好像有一股甘泉，流進了每個戰士的心田。

【欣賞】同學們，你們讀完這段話，一定覺得很美。老師試著欣賞這段話，大家注意聽。我學了這段話，覺得作者描寫的是守衛海島戰士吃西瓜的一個生活細節。西瓜，多么常見的水果，為什么站長卻要把它“切成薄薄的小片”，慎重地“盛在白瓷碗里”“送到戰士跟前”？聯系前文，我們知道這個西瓜來之不易，所以站長才會有如此舉動。吃西瓜，多么平常的事，為什么戰士們要“用兩個指頭捏起一小片來”，還要“細細地端詳著，輕輕地聞著”才“慢慢地咬著”發出“贊嘆聲”？因為戰士們明白能在海島上吃到西瓜真是難之又難。最后作者看到戰士們的吃相，聯想到“像一股甘泉流進了每個戰士的心田”。作者觀察得多么細心，沒有描寫豪言，沒有描寫壯舉，只有平常的舉動，只有自然而細致的表情描寫，然而我們透析這些無言的畫面、無聲的舉動，看到了多么感人的場面，體會到了戰士們內心多么細膩的情感！

教師這樣“下水”示范，旨在讓學生明白何謂“欣賞”，懂得“欣賞”到底是怎么回事，知道只有“意會”，才能“言傳”，啟發學生鉆進課文細致揣摩佳句妙段，才能“言傳”為書面的欣賞筆記?！跋滤笨梢允强陬^的，也可以是書面的。示范時要注意：欣賞項目的選擇，必須有導向性，難易要適當，讓學生易于接受;要站在學生的角度，模仿學生的口吻和語氣，讓學生覺得像他們說的話，易于模仿。

二、以點帶面法

各教學班都有一些理解感知能力比較強的學生，剛起步時，教師先組織部分學生帶頭先走一步，學寫欣賞讀書筆記，而后再全班鋪開。具體做法分兩步走。

第一步，在興趣組內“開小灶”試驗。第一次訓練欣賞時，選擇八個感悟能力強的同學成立欣賞能力訓練興趣組?；顒訒r，發給課內或課外妙句佳段，引導學生模仿教師“下水”示范教給的欣賞方法各抒己見，進行口頭嘗試性欣賞。教師進行點評指導。最后，布置學生把口頭欣賞加以整理，寫成欣賞筆記。

第二步，在全班鋪開。欣賞興趣組開展活動一個月后（約十次），可在班上宣布開展欣賞能力訓練，并展覽張貼、傳閱八位同學的欣賞筆記，還可請八位同學上講臺交流寫欣賞筆記的心得體會及經驗，特別要讓學生談談欣賞給他們帶來的甜頭，讓學生激勵學生，使欣賞訓練變成學生喜愛吃的甜“蛋糕”，使這種訓練演化為學生自己的需求，產生躍躍欲試的熱情。這個階段要注意的是即使在面上鋪開欣賞訓練，也不要硬性規定人人參與，適當留給自由度，既要讓學生樂于參與欣賞品評，又要不增加學生精神負擔;學生欣賞多少，不要求步調一致，不求量多，但求真體悟。

三、點滴滲透法

1？郾課堂教學中滲透。在閱讀課教學全過程中，滲透欣賞能力訓練。

（1）可以在課前預習時滲透。筆者讓學生課前預習課文時，寫初讀課文的簡單感受，即在課文空白處作包括疑問、理解、品味、賞析等批注，準備上課時隨機參與欣賞發言。

（2）在課堂教學過程中滲透。伴隨著教學進程，隨機提問，自然引導學生欣賞。比如，追問：你發現這個詞在文中起什么作用，用在這兒好在哪里？這句話用在這兒妙在何處？你從中向作者學到什么？這樣就把學生的思維導向研讀式欣賞。如，在教學《魚游到了紙上》中“‘喲！金魚游到了他的紙上來啦！一個女孩驚奇地叫起來。”筆者是這樣滲透欣賞能力訓練的。

師：這句話寫了什么？

生■：女孩稱贊青年把金魚畫得好。

師：大家覺得這句話哪個字值得欣賞？

生■：我認為“游”字值得欣賞，為什么呢？因為畫的魚不可能動，但是聯系上文，就知道，用“游”字，表示一個聾啞青年把金魚畫得很像，好像會動起來。

生■：作者用“游”字，意思是畫在紙上的金魚好像會游來游去，把金魚畫活了。

師：這樣寫有什么好處？

生■：“游”字雖字平常，但用在這句話中很精確，比用“像”字顯得更逼真、更巧妙、更形象、更生動。

（3）在講讀課終結時滲透。一篇課文教學終結時，安排幾分鐘時間，局部或整體上口頭欣賞課文。比如，可以啟發學生思考：談談這篇課文構思方法怎樣，本課有哪些好的寫作方法？滲透選材、篇章、方法等方面的欣賞，然后趁熱打鐵要求學生當堂自主選擇一點，整理成書面欣賞筆記。

2？郾作業互動中滲透。筆者和學生有個約定，即筆者給學生的作文寫欣賞式眉批，學生給筆者的日記寫評語。這樣就引起了一系列連鎖反應，筆者的日記經常有學生從不同的角度寫欣賞評語。這樣互動欣賞，既訓練了學生的欣賞能力，也增強了學生的自信心，還密切了師生關系。比如，有的學生在筆者的日記后面寫道：錢老師這篇日記寫的是王博同學工作認真的樣子，特別細心，對王博給同學作業蓋五星圖章時的神態觀察很細致，“鼻尖上滲出幾點汗珠，他顧不得擦”寫得尤其真實、生動，字里行間透著關心之情。另外，可利用寒暑假時間布置寫適量的讀課外書欣賞筆記。endprint

四、專題指導法

1？郾欣賞思路指導。一般情況下，筆者指導學生按如下思路進行欣賞：先從總體上理解概括一句話、一段話或一篇文章的主要內容;然后尋找欣賞點，著重思考寫賞析的理由——抓住特別有文采的詞語句子片段來欣賞;把賞析的鏡頭推近再推近，抓住句子或片段中的亮點——關鍵字詞句，深入加以剖析、琢磨、解讀，體味其在具體語言環境中的好處;最后，再寫些寫作方面的收獲與啟迪。

2？郾欣賞方法指導。用實際例子指導學生掌握如下欣賞方法。

（1）聯系語境。聯系上下文語言環境來欣賞詞語、文句或文段中的亮點在文中起什么作用，其好處是什么，再寫出欣賞的理由;（2）嘗試比較。把原文的關鍵詞語或句子，改換成其他的詞語或句子，兩相比較，就能比出優劣高低，欣賞原文的妙處，并分析理由;（3）重點欣賞。欣賞時，不要面面俱到，因為課文或用詞、或構段、或選材、或結構、或方法，都有其特別突出的一點，抓住最具特色、最值得品評、最有感受的地方，就抓住了欣賞的重點。

3？郾欣賞內容指導。引導學生用筆頭品評課文。因為教學過程各環節已經滲透口頭欣賞訓練，為筆頭欣賞做了很好的鋪墊，所以減緩了寫欣賞筆記的難度和坡度?？梢灾笇W生欣賞如下內容。

（1）品評詞語之精確。（略）

（2）品析文句之精彩。（略）

（3）品析片段之精華。比如，閱讀《可愛的草塘》時，有個學生是這樣寫欣賞筆記的。

【例段】這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。

【欣賞】這段話作者用了排比、比喻、擬人等等多種修辭手法來描寫草塘的大和美，把觀察的鏡頭從近處逐步推向遠處，既寫了“歡笑”“翻滾”……草塘動態美的畫面;又寫了色彩——鮮綠色、翠綠色、墨綠色的草塘靜態美的畫面。作者講草塘“大”，不是空泛的，而是通過“大海”“茫茫的跟藍天相接”等語句，讓讀者非常形象而具體地感知草塘的“大”。

此外，還可以引導學生品評篇章美、選材美、構思美、方法美……

（4）品析課外文段之精彩。就是將課內欣賞能力遷移到欣賞課外優美文段。做法：從報刊上剪輯或抄錄好句、佳段，后寫欣賞筆記。請看下面的例子。

【例段】（剪貼片段）柯捷祥同學靦腆地站在講臺前，一會兒看著我們，雙手不自然地揉搓著，一會兒瞧瞧唐老師，微微張了張嘴，欲言又止，他伸出右手捏捏下巴，半天才擠出一個字：“我……”然后，莫名其妙地“撲哧”一聲笑了，右手立刻捂住嘴巴，不知所措地望著唐老師，好像在乞求：老師，快讓我回座位吧！

【欣賞】本段作者從動作與神態兩個方面寫了柯捷祥同學靦腆的特點，我讀了如見其人。寫動作：“揉搓”“張嘴”“捏捏”“捂住”等;寫神態：“不自然”“欲言又止”“莫名其妙”等。我特別欣賞文中的“擠”字，因為它非常生動地刻畫了一個靦腆的男生的形象。我還學到了圍繞中心詞寫段的方法。

（5）品析自己習作之優點。教師還要引導學生學著給自己的習作寫眉批總評，把欣賞能力遷移到自己的習作中來，進行自我欣賞，自我肯定，提高習作自信心，從而提高寫作能力。筆者曾讀過一位學生在日記《一場大霧》中寫的一個精彩片段：起大霧時，目之所及，哪里都是朦朧的。我走在大霧中，覺得美與丑都被大霧遮住了，看不清美麗的街景，也看不清角落里骯臟的垃圾。我為美被遮住而惋惜，為丑被遮住而叫好。大霧雖然遮住了美與丑，但是，大霧散去后美的依然美，丑的依然丑。學生在這段話旁邊寫了如下眉批：上一周欣賞了課外一篇議論文后，我很受啟發。前天上學路上遇到一場大霧，發現美麗的街景都變得模模糊糊，看不清了，放學時，霧散去了，一切都恢復了原樣，來了靈感就寫了這篇日記，我比較滿意，因為它蘊含著哲理的味道。

總之，在日常閱讀教學活動中，語文教師必須重視引導學生從不同角度，用心靈同課文對話，與作者交流。學生初步掌握了一定的欣賞方法后，要完全放手讓學生在文本中自覺實踐;教師只抽閱，不批改，讓學生不必擔心寫錯答案;同時注意不要一步到位，學段不同、班級不同，訓練時要循序漸進。此外，還要注意，每隔一段時間利用晨會或課堂交流展覽、傳閱、觀賞學生寫的欣賞作業，讓學生互相觀看欣賞作業，學習他人的長處，發現自己的不足，激發學生學習欣賞的熱情，使欣賞的能力越來越強。

（作者單位：福建省福州實驗小學）endprint