培養(yǎng)語(yǔ)感，豐厚語(yǔ)文底蘊(yùn)

顏惠英

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維……”語(yǔ)感能力，是一個(gè)人語(yǔ)文能力的重要表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力是形成博雅書香文化教育，養(yǎng)成學(xué)生儒雅氣質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵。那么，怎樣在小學(xué)中低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？筆者結(jié)合人教版三年級(jí)下冊(cè)《賣木雕的少年》的教學(xué)，對(duì)此進(jìn)行淺析。

一、聯(lián)系具體物象，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)言的感受以感性為主體，它離不開(kāi)直觀生動(dòng)的形象。小學(xué)中低學(xué)段語(yǔ)文課文大多選用淺顯易懂的文學(xué)作品，往往以直觀生動(dòng)的具體物象來(lái)反映客觀事物。中低學(xué)段語(yǔ)感的培養(yǎng)需聯(lián)系具體物象，才能領(lǐng)會(huì)并豐富其內(nèi)涵。比如，在教學(xué)《賣木雕的少年》“攤點(diǎn)里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣”這一句時(shí)，教師先展示木雕圖片：“你們看，這就是木雕。木雕是非洲常見(jiàn)的工藝品，是非洲一種古老的藝術(shù)形式。它們大多來(lái)自民間藝人之手，常見(jiàn)的非洲木雕有面具木雕和動(dòng)物木雕。它又被稱為‘非洲式照片?！蓖ㄟ^(guò)圖片和教師的介紹，學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)了“非洲木雕”。接著，筆者出示四字詞語(yǔ)“琳瑯滿目、各式各樣、構(gòu)思新奇、栩栩如生”，引導(dǎo)學(xué)生用上這些四字詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)：“我看到了 ? ? ? ?的木雕?！睂W(xué)生會(huì)說(shuō)“我看到了琳瑯滿目的木雕”“我看到了各式各樣的木雕”等等。然后讓學(xué)生默讀課文，從文中找出描寫木雕的句子，并用橫線畫下來(lái)，通過(guò)反復(fù)的朗讀，理解內(nèi)容，感受“木雕琳瑯滿目，各式各樣”;再以“攤點(diǎn)里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣”為起始句、總結(jié)句進(jìn)行引讀。這樣，通過(guò)直觀的物象，結(jié)合朗讀與說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生既理解了“琳瑯滿目”“各式各樣”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵，豐富了語(yǔ)言的積累，也培養(yǎng)了語(yǔ)感。

二、加強(qiáng)語(yǔ)言理解，強(qiáng)化語(yǔ)感

詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，抓好詞句教學(xué)是小學(xué)中低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的根本。對(duì)詞句的理解感悟，是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感的主要途徑。在中低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解感悟，做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生不僅感知語(yǔ)言，還加強(qiáng)了語(yǔ)言的理解，進(jìn)而把課文語(yǔ)言的感悟與語(yǔ)感的訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)。例如，教學(xué)“愛(ài)不釋手”時(shí)，筆者先出示詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生找出文中帶有這個(gè)詞語(yǔ)的句子并畫下來(lái)。接著，指名學(xué)生讀出句子，課件出示句子。再引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞語(yǔ)“釋”入手，理解“愛(ài)不釋手”的意思，讓學(xué)生動(dòng)筆，在書上畫下這個(gè)詞，在“釋”字下面加上“△”，旁邊寫上“放”。在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次深入文本找出哪些動(dòng)詞可以看出“我”愛(ài)不釋手，指導(dǎo)學(xué)生讀句子，并說(shuō)說(shuō)作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法。有的學(xué)生說(shuō)：“這象墩子栩栩如生，我一定得把它買下來(lái)！”有的學(xué)生說(shuō)：“我想把它買下來(lái)，帶回國(guó)做個(gè)紀(jì)念?！薄谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生理解“愛(ài)不釋手”的意思，然后挖掘詞語(yǔ)背后人物的心理活動(dòng)，感受作者當(dāng)時(shí)喜歡但不得不放棄購(gòu)買的矛盾心理，有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，并在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化了語(yǔ)感訓(xùn)練。

三、進(jìn)行角色體驗(yàn)，豐富語(yǔ)感

葉圣陶先生說(shuō)：“要求語(yǔ)感的銳敏，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！弊寣W(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)充分感受語(yǔ)言文字內(nèi)涵，能豐富并發(fā)展其語(yǔ)感能力。在教學(xué)《賣木雕的少年》一課“少年向‘我推銷木雕”的片段時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中銷售員推銷商品的情景，演一演賣木雕的少年與作者之間的對(duì)話，進(jìn)行角色體驗(yàn)。

生（讀）：買一個(gè)吧！

師：不管是誰(shuí)來(lái)到攤點(diǎn)前，這個(gè)賣木雕的少年都會(huì)說(shuō)“買一個(gè)吧”，這位少年非常熱情?。ò鍟簾崆椋?/p>

師：當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我非常喜歡這個(gè)象墩子時(shí)，他又說(shuō)——

生：夫人，買一個(gè)吧。

師：他誠(chéng)懇地說(shuō)（全班齊說(shuō)）——

生（齊）：夫人，買一個(gè)吧。

師：我又是怎么回答的？

生：啊，不，路太遠(yuǎn)，這個(gè)太重——（生學(xué)著語(yǔ)無(wú)倫次地說(shuō)）

（師評(píng)點(diǎn)，點(diǎn)明“語(yǔ)無(wú)倫次”的原因）

在這里，教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)感受到了少年的誠(chéng)懇與熱情，同時(shí)也感受到作者當(dāng)時(shí)矛盾的心理。在理解內(nèi)容的同時(shí)，豐富了語(yǔ)感。

四、入情入境品讀，升華語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞品句體悟了詞句的內(nèi)涵，才能更好地讀出句子的意境和情味;當(dāng)入情入境品讀時(shí)，更能進(jìn)一步地理解和感悟作者運(yùn)用這些詞句的意蘊(yùn)和精妙。而這個(gè)過(guò)程，實(shí)際上也就是升華語(yǔ)感的過(guò)程?！顿u木雕的少年》課中兩次出現(xiàn)“遺憾”，但它們各有不同的含義：作者的遺憾是象墩子精美但不得不放棄購(gòu)買;非洲少年的遺憾卻不僅僅是文中的“我”不能購(gòu)買他的工藝品，還有更深層次的遺憾。我們要帶著學(xué)生深入文本，品讀結(jié)合，才能更好地理解感悟這兩個(gè)“遺憾”的深刻內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生說(shuō)從“遺憾”這個(gè)詞讀出少年因?yàn)樽髡卟荒苜I他的工藝品而遺憾時(shí)，筆者便問(wèn)：“僅僅是因?yàn)椤覜](méi)買他的工藝品嗎？”生回答：“當(dāng)她知道‘我是中國(guó)人后，因?yàn)椤也荒苜I而非常遺憾?！惫P者繼續(xù)追問(wèn)：“為什么當(dāng)少年知道‘我是中國(guó)人卻不能買后而感到遺憾呢？”當(dāng)學(xué)生對(duì)此感到困惑的時(shí)候，筆者適時(shí)引出有關(guān)中非友好交流的文字和圖片資料，讓學(xué)生明白了中國(guó)人民為非洲人民做出了巨大的貢獻(xiàn)，甚至獻(xiàn)出寶貴的生命。這樣學(xué)生就可以更深刻地理解非洲人民對(duì)中國(guó)人不一樣的情誼，也理解了“遺憾”背后的含義。原來(lái)這比山還高、比海還深的情誼少年難以用語(yǔ)言表達(dá)，所以“眼睛里流露出一絲遺憾的神情”。此時(shí)此刻他會(huì)想些什么呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象。接著通過(guò)引讀、師生配樂(lè)讀和齊讀等不同形式指導(dǎo)朗讀“不，不用錢。中國(guó)人是我們的朋友”這句話，在入情入境品讀過(guò)程中，升華學(xué)生的語(yǔ)感。

（作者單位：福建省連江縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）endprint