挖掘地方資源，開發綜合實踐活動校本課程

薛強

陶行知先生倡導的“生活教育理論”“社會即學校”“生活即教育”的教育理念對綜合實踐活動校本課程的開發有著十分積極的意義。綜合實踐活動校本課程開發沒有現成的教材作為依據，教師需要根據學校條件，地方的自然、經濟、文化資源，密切聯系學生的生活，開發出滿足學生需要的校本課程。

下面，筆者就如何挖掘閩侯縣以及閩侯縣洋里鄉的地方資源，開發綜合實踐活動校本課程，談談自己的看法。

一、明確遵循原則，找準開發目標

《綜合實踐活動指導綱要》指出，活動領域、開發線索、學段目標及活動方式，構成了綜合實踐活動課程開發的基本要素，它們共同搭建起綜合實踐活動課程內容開發的立體框架。

綜合實踐活動開發應遵循針對性原則。校本課程的開發必須針對所在學校、學生、地方的差異，根據所確定的活動主題、學校和地方特色、學生特點的不同來進行。

綜合實踐活動開發應遵循整體性原則。在校本課程開發時，不僅要考慮校內課程資源，還要考慮豐富的校外自然與人文環境等資源，做到校內外資源有機結合，使之成為學生學習和發展的財富。

綜合實踐活動開發應遵循經濟性原則。由于學校的財力、教師的精力、學生的學習時間等都是有限的，所以，校本課程的開發必須盡可能地用最少的開支和精力，達到最理想的效果。

二、挖掘地方資源，奠定開發基礎

地方資源是一個巨大的潛在的課程資源庫，組織學生參與社會實踐活動，讓學生在實踐活動過程中，自覺地把理論知識與直接感受和活動體驗結合起來。下面，以閩侯縣地方資源為例，談談如何開發綜合實踐活動校本課程。

閩侯縣地處福建省東部、福州市西南側，呈月牙形拱衛省城福州，是中國橄欖、根藝之鄉。

1.閩侯名人。

《走進閩侯名人》，通過查閱資料，閱讀書籍，制作PPT，從閩侯名人的生平簡介、人物評價、主要事跡、軼事趣聞、相關紀念、書法成就、故居等方面進行研究。閩侯名人眾多，通過開展走進閩侯名人活動，讓學生認識閩侯名人，學習閩侯名人可歌可泣的事跡。

2.閩侯美食。

《走進閩侯美食》，分為實踐準備、實踐活動、成果展示、活動延伸四個階段。通過搜集有關閩侯美食的圖片、文字資料，以及到現場訪談閩侯美食從業人員，了解閩侯美食的種類及在人們生活中的作用。就近觀察閩侯美食的制作過程并品嘗美食，用制作活動手抄報、幻燈片等方式進行展示。通過活動，培養學生勞動光榮、勤勞致富、熱愛家鄉的情感。

3.閩侯風景名勝。

《走進閩侯風景名勝》，帶著有關風景名勝的地理環境（地理位置、地形氣候）、自然資源（生物資源、溫泉資源）、發展歷程、人文歷史（文化記錄、傳統習俗）、景區交通、景區景觀（景區概述、水項古道）、景區特產（果品、手工藝）、旅游攻略（旅游特色、旅游住宿、住宿提示）、交通信息等問題，走出校園，走進景區，走進圖書館，去查閱資料尋找答案。培養學生從小熱愛家鄉，立志長大后為家鄉作貢獻的遠大抱負。

4.閩侯特色水果。

《走進閩侯特色水果》，閩侯盛產橄欖、柑橘、龍眼、荔枝四大名果，譽為“八閩珍果”。其中，橄欖分布區域廣，種植面積大，產量多，1996年，閩侯縣被國務院發展研究中心等單位評為“中國橄欖之鄉”稱號。引導學生從主要品種、產地分布、營養成分、歷史發展、地理標志、產品榮譽、相關信息等方面，了解閩侯特色水果。

5.閩侯工藝品。

《走進上街根雕》，讓學生從根雕藝術（流派、特點、價值）、創作的基本手法、制作過程（采集根材、去皮清污、構思造型、雕刻成型、打磨、上色）、工具及輔助材料、防裂處理、根材防菌防蟲等方面認識閩侯上街根雕。

《走進鴻尾竹編》，從竹編的歷史源流、特點、流程、地域、分類（細絲工藝品、粗絲竹編工藝品）、歷史、名人、作品、傳承意義、審美價值、文化價值、展望等方面認識閩侯竹編。

6.閩侯特色農產品。

《走進閩侯茉莉花》，引導學生從茉莉花的形態特征（葉、花）、適應氣候、地理分布、分類學、繁殖（扦插繁殖、壓條繁殖）、盆栽養護（施肥方法、土質、上盆、水分、喜肥、修剪、換盆、換土）、花期管理（修剪、施肥）、花期養護（綜合管理、裝土定植、植后管理、成株管理）、病蟲害防治、主要價值（觀賞價值、經濟價值、食用價值、藥用價值）、物種分類（單瓣茉莉、雙瓣茉莉、多瓣茉莉）、植物文化（花語、傳說、歌曲、文學詩詞）等方面了解茉莉花。

7.閩侯民俗文化。

《走進閩侯民俗文化》，讓學生了解“半丈”（神誕節）、坐花轎、拜堂、鬧洞房、抓晬（zuì，周年，特指嬰兒周歲）、縛手關、祝壽、花朝節等閩侯古代傳統習俗。帶領學生走進位于閩侯縣城、與曇石山遺址博物館隔河相望的閩都民俗園（生產民俗園、生活民俗園、文化教育園），了解、體驗閩侯民俗文化。

8.閩侯古橋梁。

《走進閩侯古橋梁》，引導學生從古橋梁的簡介、人文歷史（相關史料、建筑歷史、關聯名人）、旅游信息等方面了解閩侯古橋梁的知識，學習先輩聰明巧妙的建橋技藝，激發學生更加熱愛家鄉的情感。

三、體現地域特色，開發校本課程

綜合實踐活動校本課程開發應體現地域性，根據當地的鄉土和人文資源，為綜合實踐活動提供多樣化的支持，為活動的順利進行和深入開展提供有力保障。

洋里小學學區地處閩侯縣西北部山區洋里鄉，可以根據本地地理氣候得天獨厚的優勢，開發“走進閩侯洋里”校本課程;內容可包括：

《尋找洋里歷史名人》，如，張利民（1598-1663年），明崇禎庚辰年（1640年）進士，桐城知縣。從他的生平簡介、主要事跡、故居等方面進行研究。

《走進洋里風景名勝》，可以引導學生了解家鄉的風景名勝，如，位于梧溪村的梧溪山寨、位于仙洋村的南閩越王廟、位于洋里最高峰的天然原始湖——天湖頂、龍潭等風景名勝。

《走進洋里“三苦”特產》，從“三苦”（苦筍、苦菜、苦橘）特產的介紹、功效、吃法、產地、詩句等方面，了解“三苦”特產。

通過挖掘地方資源來開發綜合實踐活動校本課程，引導學生親身經歷和主動參與，不僅密切了學生與自然、社會、生活的聯系，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，而且還改變了學生的學習方式和教師的教學方式，進而更加有利于培養學生的健全人格。

（作者單位：福建省閩侯縣洋里小學學區 本專輯責任編輯：王彬 莊嚴）endprint