小學語文微課教學實例探究

楊曉娟

隨著科學技術的高速發展，信息化、數字化正深刻地改變著世界，也影響著小學語文教學。微課的出現，引領了小學語文教學微時代的到來。在本文中，筆者以人教版小學六年級課文《只有一個地球》為例，談談微課在小學語文課堂教學中的實際應用以及應注重的問題。

一、微課教學應注重“以學生為本”的教學主體性

微課教學主張以學生為主，強調學生在課堂中的主體地位，積極發揮學生的自主學習能力。為此，教師和學生都必須轉變傳統教學的思維方式。教師不應把學生單純地看作知識的灌輸對象，學生也不能只是被動地接受教師授予的學習內容。由于六年級的學生經過了幾年的學習，已經具備了一定的語文功底。所以，在教學《只有一個地球》時，課前筆者就安排了學生預習課文，查找有關地球的相關資料，調動他們的學習興趣，培養他們的探究精神。在課堂上，設計好導語，將學生帶入教學情境。隨之播放有關宇宙、地球的短視頻，并提出相關的問題，讓他們在觀看影片的同時積極開動大腦，主動思考，探尋短視頻中包含了哪些重要的信息。播放完視頻后，在學生回答問題的過程中，再對他們的答案進行點評和指導，引導學生們逐步靠近文章的主旨大意，明白地球是人類的家園，但是目前卻遭到了嚴重的破壞，我們應該積極行動起來保護地球，守衛我們的家園。

此外，由于微課教學既指記錄了教師在教學過程中所展開的精彩的教與學的相關活動視頻，又指為了使學生更了解某個知識點或實現某個教學環節而播放的具有針對性的教學視頻。所以，它不僅僅是在線視頻教學，還可以突破課堂的局限性，學生在課堂內外都可以利用這些視頻資源，隨時隨地進行知識的鞏固。在反復播放視頻的過程中，學生更易于突破疑難點，牢記知識點，提升自己的學習效率。

二、微課教學應注重教學方式的多媒體化

微課教學作為新型教學方式，多是以5～8分鐘的短視頻為教學的主要內容，注重教學方式的多媒體化。在教學《只有一個地球》的課堂前，筆者就上網查找了大量相關資料，搜索大量有關地球的影像資料，借鑒網絡平臺中優秀的微課教學視頻，去其糟粕取其精華。在課堂上，首先運用多媒體設施播放了《地球媽媽》這首歌，然后將搜集的影像資料放映出來，將地球的形象展示在學生們面前，沖破時空的局限，變想象為形象，為學生們營造了一個良好的教學情景。多媒體設備的使用使得教學變得靈活多變，地球不再只是一個抽象的概念，浩瀚的宇宙不再虛無縹緲，生態破壞不再是距離我們很遙遠的問題。它們都變得具體可感，我們可以看到那個在轉動著的藍白相交的球體，可以看到星辰璀璨的星際，可以看到生態失衡后河水泛濫、大地龜裂的情景。視頻將文章的主題思想淋漓盡致地展現出來，深深地刻進學生們的腦海中。

三、微課教學應注重教學思維的發散性

微課教學是屬于點撥式的教學，它的功能在于激發學生的發散性思維。而發散思維是科學思維中一種重要的思維類型，它對于培養學生的學習能力、思考方式都具有十分重大的意義。在《只有一個地球》的微課教學過程中，在播放視頻的前后，筆者緊扣一個教學點——“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”對學生進行恰到好處的啟發引導，例如，“地球的外表是怎樣的？”“文章用哪些說明方法描寫地球？”“地球貢獻出自己的資源后得到的是怎樣的回報？”學生們結合觀影后的感受展開聯想，拓展思路，從不同的角度、不同的方向進行了回答。筆者再從學生答案中篩選出有價值的觀點進行闡述，鞏固文章的知識點。這樣的點撥式教學拋開傳統思維方式的束縛，充分挖掘了學生的潛能，提升了學生的學習能力，提高了教學效率，優化了教學效果。

不僅如此，微課教學也很講究培養教師的發散性思維。由于教師處于主導性的地位，而微課堂在很大程度上與傳統教學存在較大的差異，這就要求教師在對教學內容進行教學設計的時候要充分發揮自己的發散思維，樹立創新意識，積極學習新鮮事物。在與他人交流、借鑒優秀微課視頻的同時，能夠不斷探索、不斷嘗試，根據具體的教學情況，因地制宜地設計出符合學生特點的教學視頻和點撥方式，更好地引導學生進入教學環境。

四、微課教學應注重教學氛圍的互動性

課堂教學強調教學的參與者——教師與學生之間要有充分的互動性，只有在相互交流和對話的過程中，才能使得學生與教師之間的精神、情感得到相互的交融，從而有利于知識的傳遞。由于微課教學打破了時空的局限，更使得這種互動性上升到了一個新的階段，互動范圍包括了師與師、師與生、生與生。

第一，師與師。微課教學包括兩個方面的內容，其中一個指的就是記錄了教學的實際情景。當下微課教學的盛行，在各大教學網絡平臺中已經建立了較為完善的微課教學視頻。在日常教學中，我們就可以借鑒這些優秀成果。例如，在制作《只有一個地球》的教學視頻的過程中，筆者就上網查看了很多有關這篇文章的優秀教學視頻，借鑒了里面一些教學方式。此外，由于微課教學的內容只有5～8分鐘，內容短小卻主題明確。所以在課堂之余，教師與教師之間可以互相交流，通過觀看視頻資料，對各自的教學技能、教學風格進行探討和評論。這種相互切磋的方式能夠快速地提升教師的授課水平，加快教師隊伍的專業化建設。

第二，師與生。微課教學不同于傳統教學，教師在授課的過程中起到的是主導作用，對學生進行點撥式的啟發。傳統教學中的“正確答案”“唯一答案”消失了，教師可以在學生的發言中，看到各種各樣的閃光點，在培養學生發散思維的同時，也能夠充分了解學生的內心感受，這樣就加強了學生與教師之間的交流。

第三，生與生。在微課的教學過程中，點撥式的教學促進了教學的開放性，學生暢所欲言，互相交流自己的看法，補充自己知識點的缺失。此外，微課教學視頻的流動性，為學生提供了豐富的學習資源，學生之間可以在課余時間里觀看視頻自主學習，交換心得體會。

總之，因為微課堂具有內容豐富、短小精悍的特點，占據了有利的教學優勢，所以越來越受到教師的歡迎和喜愛。但我們也必須清楚地認識到微課只是課堂教學的一種輔助方式，它并不能真正取代現場教學的作用。我們只有不斷地探究、了解微課教學以及知道運用它所要注重的問題，才能最大地發揮出微課作用，實現教學水平的進一步提升。

（作者單位：福建省武夷山市桂林逸夫小學 責任編輯：辛銘）endprint