傾聽陪同成長 涵養伴隨人生

涂淑珠

“聽、說、讀、寫”四項語文技能，傾聽能力首當其沖。科學研究表明，人們獲取知識時，通過聽覺所獲取的內容，大約占全部知識的百分之五十左右。因此，要引導學生多方面參與傾聽，做到愿意聽、注意聽、樂意聽，養成專注、用心的良好傾聽品質，形成善于傾聽的學習能力。

一、激情趣，引其“愿意聽”

1？郾有效提醒。小學生表現欲較強，尤其是低年級學生。在語文學習過程中，他們對自己感興趣的話題，往往較為激動，表現也急切，常常是還沒有聽清楚或想清楚就發言。針對這種情況，必須引導學生不斷提醒自己：“我必須聽清問題，不然就沒辦法發言。”“我要明確自己的觀點，不然就沒有說服力。”“我再想一想，說不定會有其他不同的看法。”以此促進學生主動傾聽，深入思考，積極發言。在聽學生發言時，教師要適時地提醒、反饋，比如用微笑、點頭等方式，表明教師始終在注意聽他發言。就算學生發言有差錯了，也要保持專注、尊重的態度。說些“我知道了”“是這樣嗎”“嗯！原來如此”等等，表示自己已經聽清楚了。還可以用“接著說”“還可以怎么說”“還有呢？”等話語啟發激勵學生往細處挖掘、往深處思考。

2？郾有效換位。在引導學生主動傾聽的過程中，進行有效換位十分必要。尤其是在發言學生思維卡殼或者出現錯誤的時候，讓他有時間靜下心來思考，繼續完成問題的作答。這樣做，無疑會極大保護發言同學的自尊心和自信心，不僅有利于問題的解決，而且有助于和諧學習氛圍的構建。比如，“如果發言的是我，別人打斷我的思路，我會很難受的”。這樣換位思考，學生就能體驗到，耐心傾聽他人發言，是對他人的尊重，也是對自己的信任。只要大家都堅持這樣做，別人就也能耐心傾聽你的意見。

二、訓技巧，促其“注意聽”

1？郾抓細化規范。一是要專心。具體來說，聽同學發言時，要求學生學會專注。不管是聽教師講課，還是聽同學發言，都不能東張西望，眼睛要注視說話的人，聽清發言人的每一句話，這樣做才能聽明白講話的內容，也更加便于互動;二是要有耐心，不能隨便插嘴，要聽完別人的話，才能發表自己的意見。這是一種基本的禮節。當然在傾聽的過程中，教師應及時表揚，及時提醒，才能使學生既學會傾聽，又重視傾聽。如果同學的發言的內容與自己思考的相同，可以用微笑、點頭表示認同。假如聽不明白，稍微搖頭、皺眉也可以。這樣一個微表情，發言的同學會因為得到他人及時的反應而開心，漸漸地體會到傾聽的魅力和傾聽帶給自己的快樂，久而久之就養成了良好的傾聽習慣。

2？郾抓時機培養。良好的傾聽習慣，不僅得益于細節的培養與規范，更離不開課堂的教育和引導。在課堂上，教師要抓準時機，順勢引導，及時發現問題并給予指導，讓學生在說、聽、想、議的活動中，不斷地對自己的想法進行表述和反省，同時學會如何傾聽別人的意見。請看案例1《山行》教學片段。

師：是嗎？大家說說看，到底是“白云生處”，還是“白云深處”呢？在這兒，為什么詩人用“生”字，而不是“深”字呢？

生■：“生”有“升起來的”感覺，所以用“生”具有動感，而“深”字沒有這效果。

生■：我不這樣想！我覺得這個“生”字，是生活的意思！“白云生處”就是“白云生活的地方”，所以用“生”。

生■：我認為，“白云生處”是指“白云升騰繚繞的地方”。因為白云是動的，它們在隨風翻騰！

……

師：詩人的遣詞造句，賦予古詩無窮的魅力，用字精妙簡約，言有盡而意無窮！在這里，詩人不用“深處”而用“生處”，充分體現了古詩的精致，引發了讀者無窮的遐想。

案例中，教師巧妙地把引導啟發的過程變為培養學生傾聽能力的過程。學生在教師的引領下，帶著問題去聽，潛心閱讀，靜思默想，與文本進行一次次深入的交流，在與文本的反復對話中有了新發現。

3？郾立示范引領。教學過程中，常常會碰到這樣的問題：指名朗讀課文，其他學生沒有認真傾聽，此時教師要做到手持課本，兩眼注視朗讀的學生，表現出洗耳恭聽的樣子，邊示范，邊提醒“請大家像老師一樣聽同學朗讀”。學生就會紛紛模仿。而在學生回答時，教師也要做到，不隨意打斷他們的話，全身心地傾聽學生的發言，做出及時有效的反饋，讓學生體會到自己發言的價值。

三、善鼓勵，助其“樂意聽”

1？郾言語激勵。在教學中，教師必須抓住有利時機，對學生施以傾向性的語言暗示，順勢引導學生。例如，“你們看，某某同學不但聽懂了別人的意見，還有了自己的想法，真棒啊！”“嘿嘿，你今天聽得好認真呀。”“你聽得這么認真，真會尊重別人呀！”“這么小的區別都被你聽出來了，真了不起！”諸如此類，運用激勵性的評價語言，不僅表揚了認真傾聽的學生，也給其他同學指明了努力的方向。

2？郾評價調控。在課堂上，不時會有動態生成的資源，如能巧加利用，機智引導，就能使糾錯過程成為培養學生善于傾聽能力的過程，課堂將因生成而精彩。請看案例2《草原》教學片段。

師：草原這么美，請用你的朗讀，把大家帶到遼闊的大草原中去欣賞一番！

（一名學生讀得尚可）

師：讀得很好，你已經把我們帶到草原，誰能再把大家往草原深處帶，讓我們一起見識一下“風吹草低見牛羊”的美景？

（下一個學生讀得反而不如前一個）

師：呵呵，剛才那位同學好不容易把我們帶進草原，你又把我們拉出來了。

學生一陣大笑之后，又開始了新一輪的努力，爭著想把教師和同學們帶入草原，一次比一次讀得好。這樣的評價語言，顯得幽默、形象，循循善誘，學生的朗讀層次由淺入深、由表及里，同時學生在傾聽的過程中也獲得了成功的滿足感。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學 責任編輯：辛銘）endprint