在綜合實踐活動中培養學生的問題意識

周淑琴

【摘要】綜合實踐活動課是一門新興的課程，沒有傳統的教材為依托，需要教師引導學生根據環境特點，聯系日常生活需要開發課程內容。在這一過程中，綜合實踐活動更關注學生的直接經驗，培養學生在實踐活動中發現問題、提出問題、分析解決問題的能力，因此說，在綜合實踐活動中培養學生的問題意識尤為重要。綜合實踐活動，顧名思義要以活動為主要開展形式，強調學生的親身體驗，要求學生能積極地參與到各種活動當中去，在活動中體驗感受生活，培養學生的實踐能力和創新能力。

【關鍵詞】綜合實踐活動 有效開展 問題意識

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0139-01

批判與創造來源于“問題”，沒有“問題”，批判與創造就成為無本之源。綜合實踐活動是以學生的興趣和經驗為基礎，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以培養學生的創新精神、實踐能力和體現對知識的綜合運用為主要目的的課程。它要求以活動為主要形式，重視學生的親身經歷，讓學生積極主動地參與到活動當中，并在活動當中能自主發現問題、提出問題、最終達到解決問題的能力。那么，在活動中，學生是否會提出問題，是否具有問題意識，就至關重要。那么怎樣培養學生的問題意識呢？

一、創造自由的環境

學生的問題意識的產生是需要合適的環境的。與學生相處的過程中，教師要努力營造一個民主和諧寬松的學習氛圍，使學生內心感到安全、自由，不用擔心說錯什么，或者要為此承擔什么后果，這是問題意識產生的催化劑。因此，在活動中，教師要把微笑帶進課堂，把尊重帶進課堂，營造一個寬松的、和諧的教學氛圍，建立一種良好的師生關系。首先，教師要善于傾聽學生的想法，積極地鼓勵學生說出心中的所想。對于學生的發問，教師要表示關注的態度，以和顏悅色的態度去傾聽，鼓勵學生敢于大膽和老師就某一問題進行探討。其次，要鼓勵學生自由提問、自由表達，為學生自由提問、自由表達想法創造適度的空間，對敢于提問的學生，不管問題的提出是否合理，是對是錯，都應該給與表揚和肯定的鼓勵。

二、創設問題情境

問題情境能激發學生的情感體驗，使教學更具形象性和生活氣息，讓教學切合學生的經驗和情感需要。在這種情境教學中，學生感受到了生活而忘了是在課堂，有了真切的感受，學生就可能從自己的情感體驗中提出問題。要使學生產生這種問題意識，教師就應該利用語言、環境、活動等手段，制造一種符合“需要”的情境。如果情境設計的合理，就能激發學生的好奇心和求知欲望，充分調動學生提出問題的積極性和主動性，使他們產生學習的動機。如在“折疊剪紙”的開題課中，我先出示課件，讓學生一邊觀看對邊折剪、三角折剪、四角折剪、五角折剪、六角折剪、二方連續的剪紙作品，同時了解走進剪紙的歷史發展及未來前景，通過直觀地視頻圖片，讓學生在大飽眼福的同時產生強烈的創作激情和欲望，參與的興趣油然而生，想探究的問題也自然涌出。

問題來源于學生的興趣，興趣是最好的老師。有了興趣，學生就會去關注、去觀察、去思考，很自然地進入提出問題的最佳狀態。

三、教給學生提問的方法

鼓勵學生善于思考，勤學好問，老師的啟發、引導和示范作用不可忽視，但更重要的是要加強學生思維方法的訓練，避免思維定勢，，使學生會問，知道在哪里找問題。這時老師要扶一扶，送一送，把學生一步一步引上正軌，使學生學會發現問題、提出問題，不斷提高學生的自信心，漸漸地，學生能問得好，問得妙，問得新，也問得有價值了。

因此，在綜合實踐活動中，教師平時就要多注意培養學生養成注意觀察周圍的生活的習慣，經常去問個為什么，引導學生善于在生活中去發現問題，提出自己認為有價值的主題。如，農村的學生對身邊的自然是最熟悉不過了，一年四季，春夏秋冬，各有美景，但是美中不足的是，因為工廠大量排放污水、煤煙，致使這里的水質、空氣質量下降，由此可以引導學生去發現問題：我們喝的水為什么不好喝？為什么我們這里的空氣總是灰蒙蒙的？靠近工廠的路邊小草為什么會變色？所有這些都可以作為活動的起因。

又如，在我們校園區南面正在建設幼兒園校舍，在校園區北面建設學校食堂，而這兩個方向又是師生上下學的必經之路，這可給大家填了不少的麻煩，學校、家長反復向學生強調注意安全，有的家長甚至天天接送學生上下學，我乘機引導學生觀察，我們身邊有哪些安全隱患？應該怎樣避免？進而將主題延伸到校外，除了學校有安全隱患，哪兒還有安全隱患？學生興致勃勃，自然會提出很多問題。

在學生生活的周圍到處都蘊含著問題，老師要引導學生認真去體驗身邊的事和物，就能提出許多有價值的問題。

四、在學科中發現問題

學習生活是學生一天生活的最重要的一個環節，在各科的學習過程中，學生會提出各種各樣的問題。例如，科學課上，學生學了食物的營養，就想到了自己應該怎樣吃，才能保證身體的健康等等，這些問題都是學科學習的延伸與拓展。

五、向學生提供問題

綜合實踐活動中，主題的確立往往基于學生的問題，但不是所有的問題都是由學生提出的。高年級學生由于有了一定的綜合實踐活動的基礎，老師引導學生能自主提出問題、確立主題；但三年級學生剛剛開始涉及綜合實踐活動課，他們的年齡還比較小，知識經驗也不足，考慮問題也不全面，，因此在學生自主提出問題時，老師可以提供一些問題引發學生的思考……這些問題應該是老師對學生生活進行深入觀察后提出的，通過一定的形式轉化為學生能夠接受的共同關注的問題。生活中不缺少問題，缺少的是發現問題的眼睛，綜合實踐活動課的老師就應該具有這樣一雙慧眼，并及時引導學生也擁有這樣的慧眼，觀察生活、善于提問，在實踐中成長。

六、創建載體

在引導學生提出問題時，教師還要讓學生準備一個記錄本，以方便平時發現各種問題時，能夠隨時隨地地記錄好自己提出的問題，然后定期召開發布會，引導學生將自己發現的問題及發現問題的經過和當時的想法說給大家聽，最后將收集的問題進行篩選、歸納、交流討論，確定出下一個階段的活動主題。

問題發布會深受學生的喜歡，他們每天都注意留心觀察身邊的生活，時時關注生活的焦點新聞，他們都希望自己的問題能被采納，以贏得同學的贊賞，或許這就是價值的一種體現吧。

綜上所述，學生提出的問題為綜合實踐活動課程的開展提供了更豐富具體的內容，同時，它也為綜合實踐活動課程的展開提供了有價值的線索。問題是思維的發動機，在綜合實踐活動課中，老師要時時樹立培養學生的問題意識，讓學生在提出問題中學習、分析問題中成長，解決問題后收獲。

參考文獻：

[1]淺析綜合實踐活動課的教學策略 基礎教育參考2013年第4期

[2]小學語文綜合實踐活動研究 教育觀察2013年第20期

[3]朱慕菊 《走進新課程——與課程實施者對話》北京師范大學出版社2002.9