重構生命尊嚴，釋放學生潛能

徐壽鵬

摘 要：在課堂上怎樣讓學生快樂地去學習呢？有些內容學習起來確實有些難度，如果單憑教師直接講解，抽象說教，學生不僅聽得枯燥無味，而且難以理解，長此以往就會挫傷學生的積極性，使他們喪失學習數學的信心。在課堂上適當地利用背景故事進行教學，不僅可以化繁為簡，化難為易，還能激發學生的學習興趣，創建和諧活躍的課堂氣氛，構建精神和智慧均衡呼吸的數學課堂，使學生獲得一種被尊重后的尊嚴，從而激發他們學習數學的信心，釋放他們內在的潛能，提高數學的課堂教學效益，優化教學過程。

關鍵詞：數學;快樂學習;激發興趣

中圖分類號：G621 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）24-090-1

對于小學生來說，把數學與有趣的情景相聯系進行學習可以將數學知識以直觀的方式呈現，這樣可以讓他們在現實、有趣的生活情境中更好地學數學，而不僅僅是為了讓課堂變得有趣和熱鬧，因此，選取的生活問題必須具有一定的數學價值，既關注生活現實，盡量做到貼近學生的生活，又要富有挑戰性，更要尊重數學的本質，講究科學性，嚴密性，能夠為學生學習數學服務。要讓學生能從現實生活中“看到”數學、“觸摸”數學，并應用數學知識去“數學地”思考和解決問題。因而教師可以將數學知識還原于現實背景中，將數學知識和兒童現實生活結合起來，激活學生提出數學問題的興趣。讓學生能夠體會感悟到數學源自生活，最終回到生活的理念，將教師、學生與教材的關系在解決問題的過程中進行有機整合。所創設的情境要能激發學生學習的興趣，但不能因過分追求有趣的情節而設計復雜、耗時的情境，因為學生的新鮮好奇感，如果流連往返于情境的表面形式，不能很好地回到數學問題上來，這時創設的情境不僅會占用過多的課堂時間，造成主次不清，還會擾亂學生思維，出現選擇性偏差。因此，教師在創設情境時，要對現實中的相關素材進行提煉，刪去多余的和無關緊要的東西，增添必要表達的內容，突出知識點和教學任務，使學生在活動中很快進入狀態，直奔主題，為教學服務。

在教學《圓錐的體積》時，我設計了這樣一個情境：課始，我向學生展示了一截事先經過我悉心修理過的標準的圓柱形蘿卜，然后用刀子沿四周削成了一個圓錐形，讓學生猜想削成的圓錐和原來的圓柱體積之間有什么關系？學生猜測1/2，1/3，1/4的都有，我沒有急于肯定其中任何答案，只反問了一句“圓柱和圓錐體積之間到底有什么關系呢？”將學生引入小組合作操作驗證的過程，我讓學生拿出自制的大小不一的圓柱和圓錐形容器，度量沙子的體積，學生一番不亦樂乎的忙碌后通過交流達成共識：圓錐體積是圓柱體積的1/3，我不置可否，又讓小組之間交換圓錐形容器重新操作，不時有學生驚訝地叫起來：老師，我們組的圓錐體積不是圓柱體積的1/3，可是我們剛才量沙子的體積是對的啊，書上也明確寫著圓錐的體積是圓柱體積的1/3呢……看到學生陷入了困惑，我再次追問：到底什么樣的圓錐和圓柱體積之間才有1/3的關系呢？

學生從最初的動手操作中獲得了“圓錐體積是圓柱的1/3”這一結論，他們認為自己動手操作得來的結論一定不會錯，而當交換了圓錐重新度量沙子往圓柱容器里盛的時候，卻突然發現圓錐的體積并不是圓柱體積的1/3，學生的思維發生了劇烈的碰撞，也自然激起了他們一定要搞個明白的強烈欲望，經過這一步步設疑、富有挑戰性的情境創設，激發了學生探究的積極性，接下來，分小組討論，學生主動地投入到研究圓錐體積公式成因的活動中，在解決問題的過程中，我沒有過多地關注最終的答案，而是關注學生能用數學的眼光、數學的思想、方法來思考，于變化、發展中抓住事物的本質，因此本節課的教學難點也輕松地在所創設的活動情境中順利突破了，以致學生在課堂上出現了短暫的“忘乎所以”：有的學生跑下位把別的組的圓錐接過來反復驗證，有的像發現了新大陸似的在激烈地爭論著，還有的竟然在幫助別的同學做起了實驗……

生命是自由的，自由的生命才成就了一個人一生無窮的才華，被禁錮的生命和魂靈永遠不會綻放出奪目的光亮。課堂上的學生是自由的，思維是活躍的，智慧火花的碰撞是激烈的，學生解決了問題后的喜悅讓你感覺到教育是用生命在影響生命。教育所要探究的問題就是如何在教學行為實施的過程中忠誠學生個體生命的自然之道，逐步去除教學中的急功近利。因為不同的個體生命的某些內在的潛質是有差異的，表現在教學中就是學生與學生之間對于知識的掌握是有差異的，我們以往的教學總是苛求學生知識掌握的整齊劃一、齊頭并進，追求的是“大家一起走，沖刺到第一”的違背生命自然之道的空乏不切實際的目標，豈知生命的發展過程中既需要第一個沖刺的學生，也不能少了最后一個拉線的學生，學生在知識探究的過程中，既有最先的那個，也有最后的那個，還少不了中間的一個，如果教師違背了生命的自然之道，刻意強求中間的那一個和最后的那個一定要盡快進入最先的行列，那么最終的結果可能就是在“謀才害命”，因為你的好意而逆自然之道的苛求，可能熄滅的就是學生渴求生命的火苗，他會感覺生命不再那么讓人敬重，也就不再把課堂當成生命張揚的溫床，所以說這樣的課堂、這樣的教師在“謀財害命”絕非是危言聳聽。

作為師者的首要任務是要為每一個孩子創設可供他們自由發展的環境和氛圍，讓他們置身于這樣一個開放、自由、安全的環境中，從而讓個體生命獲得心理認同，用老師的那雙溫柔而靈巧的“上帝之手”，去觸摸孩子的心靈，以喚醒他們埋藏在心底的良知和潛能，促進每一個鮮活靈動的生命健康快樂地成長和發展。數學課堂的真諦就是讓學生用愉悅的情感去體驗數學與生活的聯系，從而激發生命個體愛數學、學數學、用數學的情感，讓生命得以滋潤。只要處處關注課堂的生命價值，就能激發師生、生生互動的精彩演繹和創造魅力。給課堂自由，還孩子自主，讓課堂成為他們獲取知識的天地、個性張揚的舞臺、思維碰撞的場所、情感交流的空間，這樣的課堂就會異彩紛呈、充滿詩情畫意。只要我們用麥田守望者的執著，精心耕耘課堂、創造課堂，喚醒生命，讓課堂關注人的主體地位，尊重人的精神體驗，就一定能把數學課堂變成智慧和精神均衡呼吸、師生生命價值彰顯的一片綠洲，讓學生真正有尊嚴地學習。