師范生頂崗支教實(shí)習(xí)中的專業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)論

朱敏蘭

（青海民族大學(xué)政治學(xué)院 青海 西寧 810007）

師范生頂崗支教實(shí)習(xí)中的專業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)論

朱敏蘭

（青海民族大學(xué)政治學(xué)院 青海 西寧 810007）

教師職前專業(yè)發(fā)展以師范教育階段的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐為主。大學(xué)本位的師范教育具備較強(qiáng)的理論優(yōu)勢(shì)，而其專業(yè)實(shí)踐以及在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生研究意識(shí)和能力的培養(yǎng)卻相對(duì)薄弱。應(yīng)充分利用頂崗支教實(shí)習(xí)的契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)師范生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。師范生在實(shí)習(xí)中要踐行專業(yè)理論，提高實(shí)踐技能，反思教學(xué)實(shí)踐，積累科研素材，實(shí)習(xí)同伴間要合作互助，在指導(dǎo)教師專業(yè)引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)職前專業(yè)發(fā)展。

師范生；頂崗支教實(shí)習(xí)；專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師在其專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。教師專業(yè)發(fā)展分職前和職后兩個(gè)階段。教師職前專業(yè)發(fā)展以師范教育階段的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐為主。頂崗支教實(shí)習(xí)為師范生提供了相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的踐行專業(yè)理論、提高實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)，師范生應(yīng)充分利用這一契機(jī)，著力打造自身教育素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職前專業(yè)發(fā)展。

師范教育階段的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

師范生的專業(yè)發(fā)展應(yīng)以培養(yǎng)教師素質(zhì)為著力點(diǎn)，將教育理論知識(shí)和教育能力并重。教育理論包括學(xué)科理論、學(xué)科教學(xué)法等顯性知識(shí)，多以課程形式呈現(xiàn)，師范生通過聽教師講授就可獲得和掌握。教育能力包括教育信念、自我認(rèn)知、溝通技能、教育機(jī)智、管理能力、親和力、駕駛課堂的能力以及教育研究的意識(shí)和能力等，表現(xiàn)為教師在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的能力型知識(shí)或行動(dòng)性知識(shí)，屬于隱性知識(shí)。這些知識(shí)需要教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成和積累。師范生教育能力只有通過教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)才能獲得，但師范教育教學(xué)計(jì)劃中理論課在課時(shí)上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，使得師范生的實(shí)踐機(jī)會(huì)少，以見習(xí)教師身份參與教學(xué)的時(shí)間短，走上講臺(tái)正式授課、進(jìn)行學(xué)生管理的時(shí)間短，導(dǎo)致師范生實(shí)踐技能相對(duì)于理論知識(shí)明顯不足。使師范生在師范教育階段獲得更多的實(shí)踐技能，提高教育能力，以便畢業(yè)后更快適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，是教師職前專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

以頂崗支教實(shí)習(xí)為契機(jī)，提高師范生教育專業(yè)能力

為了進(jìn)一步加快師范類院校教育教學(xué)改革步伐，提高師范生的教育實(shí)踐技能和社會(huì)適應(yīng)能力，青海省教育廳從2009年秋季開始，組織省屬師范類高校三年級(jí)本專科生奔赴青南農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)開展為期5個(gè)月的“頂崗支教實(shí)習(xí)”。該實(shí)習(xí)幫助有師范專業(yè)的高校在青海農(nóng)牧區(qū)學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，使之通過選派師范生到農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)頂崗支教，選派教師進(jìn)行實(shí)習(xí)組織指導(dǎo)，對(duì)基地農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)教師開展培訓(xùn)工作，提高農(nóng)牧區(qū)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，緩解農(nóng)牧區(qū)學(xué)校師資不足，同時(shí)提高師范專業(yè)學(xué)生的多種能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)和支教一舉多得的效果。

相比以往一兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，頂崗支教實(shí)習(xí)中的師范生從事教學(xué)工作時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，教學(xué)管理參與度高，自主性強(qiáng)。在這一階段，師范生可通過教學(xué)檢驗(yàn)自己掌握理論的情況，鍛煉實(shí)踐技能，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行積極反思，培養(yǎng)自身教育科研意識(shí)，提升作為未來教師的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)職前專業(yè)發(fā)展。

（一）掌握教學(xué)過程，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

師范生要掌握教學(xué)過程，獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須通過教學(xué)實(shí)踐。在以往的教學(xué)計(jì)劃中，教育實(shí)習(xí)時(shí)間大多是1～2個(gè)月，安排在第四學(xué)年第二學(xué)期初，實(shí)習(xí)地點(diǎn)以學(xué)生自主選擇為主。對(duì)師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)表現(xiàn)學(xué)校難以把握，指導(dǎo)教師很少親臨實(shí)習(xí)點(diǎn)檢查指導(dǎo)。加之即將畢業(yè)之際，師范生需要撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、找工作等，難以全身心投入實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中難以做到細(xì)心總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積極反思教學(xué)實(shí)踐，對(duì)反思結(jié)果難以靜心研究。實(shí)習(xí)結(jié)束返校后也沒有充足的時(shí)間彌補(bǔ)實(shí)習(xí)中暴露出的理論缺陷、技能生疏，導(dǎo)致師范生對(duì)教育現(xiàn)狀不能深入了解，教育實(shí)踐反思意識(shí)沒有形成，科研意識(shí)不理想等狀況，實(shí)習(xí)過程遺留的問題只有待走上教師崗位才能解決。教師職前專業(yè)能力沒有很好地發(fā)展，必然影響其從教后的教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)第六學(xué)期，師范生已經(jīng)基本結(jié)束了學(xué)科課程和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，此時(shí)進(jìn)行為期5個(gè)月的支教工作，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)，他們能夠在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行全面的教育教學(xué)工作，開展課程開發(fā)與實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、學(xué)生管理等實(shí)踐，能夠達(dá)到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，有效提高教育實(shí)踐能力，增強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)。

師范生的頂崗支教實(shí)習(xí)大體經(jīng)歷三個(gè)階段。第一階段是熟悉教師工作，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。實(shí)習(xí)生初次走上講臺(tái)，體驗(yàn)教師生活，對(duì)由學(xué)生到準(zhǔn)教師的角色轉(zhuǎn)換會(huì)有暫時(shí)的不踏實(shí)感。但隨著對(duì)教學(xué)過程的了解，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的熟悉，會(huì)很快適應(yīng)，進(jìn)入角色。這一階段，主要了解備課、上課程序，對(duì)教學(xué)工作有一個(gè)整體把握。第二階段為適應(yīng)調(diào)整、積累經(jīng)驗(yàn)階段。實(shí)習(xí)生適應(yīng)了教學(xué)工作，進(jìn)入教師狀態(tài)，對(duì)自己的要求相對(duì)提高，主動(dòng)反思前一階段教學(xué)實(shí)踐，尋找不足，及時(shí)調(diào)整，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服不利因素。第三階段是教學(xué)上相對(duì)成熟、力求創(chuàng)新階段。實(shí)習(xí)生在前兩階段經(jīng)過了對(duì)教學(xué)的由生疏到逐步熟練，把握了教學(xué)程序，已能夠從容應(yīng)對(duì)教學(xué)工作，但要使教學(xué)有特色、有風(fēng)格，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，還應(yīng)該深入鉆研教材、教法，深入研究學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)教育研究意識(shí)。第一、二階段是充分的課堂實(shí)習(xí)訓(xùn)練，積累知識(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐積極反思，在反思中提高，發(fā)展教學(xué)和管理技能。第三階段則要利用一學(xué)期的支教實(shí)習(xí)，充分了解、調(diào)查中小學(xué)教育實(shí)際，分析研究基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)情況，反思教學(xué)實(shí)踐，積累教育經(jīng)驗(yàn)，提取科研素材，為專業(yè)的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）積極反思教學(xué)實(shí)踐

5個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，師范生須擔(dān)負(fù)起學(xué)科授課任務(wù)，是一種真正意義上的教學(xué)。與教學(xué)法課堂上的試講不同，在頂崗支教過程中，師范生承擔(dān)著更多的教學(xué)工作，除了本學(xué)科課程外，還可能擔(dān)負(fù)其他課程的教學(xué)，擔(dān)任班主任或少先隊(duì)輔導(dǎo)員，開展團(tuán)支部活動(dòng)等思想教育工作，承擔(dān)的是真正意義上的教師職責(zé)，進(jìn)行的是有效的較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)與管理。師范生初次走上講臺(tái)，嘗試教師工作，起初的教育實(shí)踐可能是簡(jiǎn)單地模仿對(duì)自己有影響的其他教師的行為，但在長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)課程、對(duì)學(xué)生、對(duì)教師和教學(xué)活動(dòng)有深刻理解和認(rèn)識(shí)后，便會(huì)逐漸擺脫模仿，形成自己的教學(xué)和管理風(fēng)格。教學(xué)程序的熟練、教學(xué)風(fēng)格的形成離不開師范生對(duì)自己教學(xué)工作的深入反思。美國(guó)學(xué)者波斯納（C L Posner）認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)——這種經(jīng)驗(yàn)只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。”教師的成長(zhǎng)應(yīng)該是捕捉問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思實(shí)踐的過程。由此，波斯納提出了“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師成長(zhǎng)公式。

教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的最重要來源是自身的經(jīng)驗(yàn)和反思。反思是對(duì)原始經(jīng)驗(yàn)的不斷審視、修正和加工，將自身的經(jīng)驗(yàn)不斷提煉和升華，使經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)成為自己教育智慧的一部分。師范生初為人師，對(duì)日常教育教學(xué)實(shí)踐中的許多現(xiàn)象和問題有敏銳的感知能力，如果能堅(jiān)持對(duì)實(shí)踐的主動(dòng)反思，對(duì)每天的教學(xué)、聽課情況進(jìn)行回顧總結(jié)，逐步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使專業(yè)水平在反思中不斷提高，定能實(shí)現(xiàn)自我超越。

師范生在教育實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，形成反思意識(shí)，發(fā)展反思能力。從課前準(zhǔn)備到教學(xué)過程，從學(xué)生反映到課后的總結(jié)，從自己對(duì)課程理解到課程實(shí)施逐一進(jìn)行回顧、思考，一定會(huì)有所收獲。如對(duì)教學(xué)過程中重難點(diǎn)知識(shí)的把握、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的運(yùn)用、學(xué)生管理以及教學(xué)效果的好壞等方面進(jìn)行回顧，尋找教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出色及效果不理想的地方，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，反思失利原因，提出改正措施。做到這些，教學(xué)水平就會(huì)逐漸提高。

（三）實(shí)習(xí)同伴合作互助

頂崗支教的學(xué)校地處青海廣大的農(nóng)牧區(qū)，遠(yuǎn)離都市，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，條件較為艱苦，交通、通訊不便。師范生被三五人一組分配在各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。同組成員由于有相同的生活和經(jīng)歷，易于交流溝通。大家生活上相互照應(yīng)，課余時(shí)間一同討論對(duì)備課、講課、管理班級(jí)等的教學(xué)感受，還可以集體備課、相互聽課，課后討論，交談教學(xué)心得，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究新教法等，共同分享成功的喜悅，借鑒失敗的教訓(xùn)，使各自的經(jīng)驗(yàn)成為大家能夠分享的資源，加快每一個(gè)人的成長(zhǎng)。還可以讓同伴將教學(xué)過程用錄像機(jī)或錄音機(jī)實(shí)錄下來，課后通過再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況，對(duì)教學(xué)每一細(xì)節(jié)進(jìn)行微格評(píng)析和診斷，在交流中逐步提高教學(xué)水平。實(shí)習(xí)同伴在生活和工作中的互相幫助、探討交流，增進(jìn)了友誼，驅(qū)散了獨(dú)處邊遠(yuǎn)地區(qū)的空虛寂寞，既鍛煉了交際能力，也增強(qiáng)了面臨艱苦環(huán)境的適應(yīng)能力，豐富了實(shí)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)了共同提高。

（四）指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)

指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)習(xí)中起專業(yè)引領(lǐng)作用。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)引領(lǐng)包括理論上的提升指導(dǎo)和實(shí)踐方面的能力提高指導(dǎo)。指導(dǎo)教師通過實(shí)地介入的方式，利用講座或會(huì)議介紹實(shí)習(xí)過程可能遇到的問題、教學(xué)注意事項(xiàng)、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)等；在實(shí)習(xí)過程中檢查、指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)情況，上課前通過談心或聊天形式檢查實(shí)習(xí)生對(duì)課程的理解、課程設(shè)計(jì)情況，在課前讓實(shí)習(xí)生試講或講述教學(xué)過程即說課來了解實(shí)習(xí)生對(duì)課程的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師通過深入課堂聽課，觀察實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)過程的駕馭能力；課后通過總結(jié)教學(xué)即評(píng)課等形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、案例分析，評(píng)析、診斷師范生在知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力、教學(xué)管理、學(xué)生思想工作等方面的不足，向師范生傳授自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽探索教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)教育教學(xué)情況進(jìn)行積極思考總結(jié)，培養(yǎng)教育研究的意識(shí)和能力。

（五）多種形式表達(dá)思考結(jié)果，為教育研究積累素材

教師要走向成熟，除了豐富的專業(yè)理論和實(shí)踐技能、具備教學(xué)特色與風(fēng)格外，還應(yīng)該具有教育研究的意識(shí)和準(zhǔn)備，自覺在教育科研中磨煉。林崇德教授曾說過：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。”教師參加教育科研，不但可以學(xué)習(xí)教育理論，不斷掌握教育規(guī)律；而且可以在研究中了解國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢(shì)，了解先進(jìn)教育思想，更新自己的教育觀念；明確教育改革的實(shí)質(zhì)，更好地為自己的教學(xué)服務(wù)；提高教育科研的意識(shí)，改變教師只是教書匠的角色。

對(duì)師范生而言，從自己的專業(yè)特點(diǎn)、教育實(shí)際、個(gè)人興趣出發(fā)，對(duì)捕捉到的學(xué)校中、教學(xué)中、學(xué)生身上的事例進(jìn)行分析研究，將對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思、積累的個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等等以文字的形式表現(xiàn)出來，有獨(dú)到見解，這種對(duì)教育教學(xué)信息的獲取、評(píng)價(jià)，利用信息進(jìn)行自我更新的過程，就是在搞教育研究。師范生開展教育研究也是對(duì)自己的教學(xué)及教育專業(yè)的“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的總結(jié)思考。初次進(jìn)行教育研究可以從以下表達(dá)形式開始：

教學(xué)隨筆 師范生在實(shí)習(xí)情境中積累的工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)課程的領(lǐng)悟，使他們對(duì)教學(xué)有了感性和理性的認(rèn)識(shí)，記錄這些認(rèn)識(shí)就是教學(xué)隨筆。教學(xué)隨筆內(nèi)容多樣，既可以分析自身教育行為，記錄自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也可以是在學(xué)習(xí)、比較、思考他人經(jīng)驗(yàn)中獲得的啟發(fā)；可以是解決問題或嘗試新教法的體會(huì)，也可以是教學(xué)中的感想；可以是自身對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，也可以摘錄教育觀點(diǎn)，分析、反思教學(xué)案例，還可以是他人對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的評(píng)析……所有這些，以隨筆形式反映出來就是教學(xué)研究。教學(xué)隨筆素材自然豐富，只要處處留心教學(xué)生活，就不難發(fā)現(xiàn)教育研究課題。

教學(xué)敘事 師范生將教學(xué)過程中發(fā)生的新鮮教學(xué)事件以記敘文或散文形式記錄下來就是教學(xué)敘事。教學(xué)敘事以敘事形式對(duì)教學(xué)行為的變化及事件發(fā)展過程進(jìn)行描述，肯定或反思教學(xué)工作，體現(xiàn)教育思想和教育智慧、技巧，給自己或別人留下經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教學(xué)敘事形式多樣，字?jǐn)?shù)不限，可以一兩百字，也可以一兩千字，師范生可在敘事中厘清教學(xué)思路，記錄自己的成長(zhǎng)，體驗(yàn)作為教師的快樂和滿足感。

撰寫教育博客 信息時(shí)代，記錄博客已經(jīng)成為大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的一件常事。實(shí)習(xí)生在教育博客中可以記錄教學(xué)感悟、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)課件，可以記錄教學(xué)反思、心得體會(huì)、知識(shí)管理、某一靈感等，也可以寫師生互動(dòng)過程、個(gè)人對(duì)實(shí)習(xí)生活的感受和體驗(yàn)等。通過撰寫博客，使得個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，達(dá)到與同行探討、交流、共享知識(shí)與思想的目的。

師范生頂崗實(shí)習(xí)既是理論的踐行，又是理論向?qū)嵺`的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。對(duì)師范生而言，通過該項(xiàng)頂崗實(shí)習(xí)，可以鞏固發(fā)展專業(yè)理論知識(shí)，提高教育實(shí)踐技能，加深對(duì)教師工作的認(rèn)識(shí)和了解，培養(yǎng)獨(dú)立從事教育教學(xué)及教育研究的意識(shí)和能力，積累教育智慧，奠定從事教育工作的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教師職前的專業(yè)發(fā)展。

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1672-5727（2011）01-0069-02

朱敏蘭（1967—），女，陜西西安人，碩士，青海民族大學(xué)政治學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>