放飛心靈

李敏

【摘要】小學階段是培養學生閱讀興趣，提高閱讀水平的黃金時期。長期以來，小學閱讀教學重結果輕過程，由于缺乏獨立思考和自主表達的機會，學生逐漸失去閱讀興趣，甚至將閱讀視為語文學習的負擔。因此，轉變觀念是根本，倡導個性化閱讀教學，激發興趣，關注心靈，實現個性化成長。

【關鍵詞】小學語文；個性化閱讀；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

個性化閱讀教學，即教師在閱讀教學中注重培養學生的自主意識，讓學生通過自主閱讀，不斷感悟、理解、交流、分享，從而獲得他們特有的閱讀體驗，并逐漸優化個性化閱讀能力。可見，個性化閱讀教學側重于將閱讀權還給學生，讓學生在自主閱讀中實現體驗的積累和自我的建構。

一、喚醒心靈，激發學生的自主意識

人有學步時，讀有起步時。當學生把閱讀當作一種興趣愛好，當作一種心理依賴時，就會自覺沉浸在文字的世界里，收集屬于自己的陽光。因此，培養學生的個性化閱讀，要從激發閱讀興趣起步。教師要善于運用音樂、動畫、游戲、故事等多種方法創設情境，喚醒學生自主閱讀意識，讓學生對閱讀產生期待和向往。

例如：蘇教版四年級上冊《九寨溝》一課教學，教師另辟蹊徑導入新課，瞬間將學生帶入情境。師：人們都說九寨溝很美，然而再美的景色如果不身臨其境，也無法體驗！接著，教師將自己一次去九寨溝旅游的視頻播放給學生，如果用網上搜集的視頻資料，學生們一定會習以為常，而教師自己錄制的旅游視頻，極大激發了學生的興趣。學生伴隨著教師旅游的腳步，不由自主地“走進”了九寨溝，就在同學們熱情高漲，興趣十足的時候，教師的視頻戛然而止，師：九寨溝景區除了老師走過的這些，還有很多很多，不知道大家有沒有興趣和老師繼續走完？“有”學生們高聲回答著，一個個興奮無比。師：好，我們打開課本，一同開啟九寨溝之旅……在接下來的教學環節中，孩子們始終保持著昂揚的興致，整堂課氣氛融洽，學生表現積極。

盎然的興趣是激發個性解讀的前提。在這個案例中，教師開放性的處理教材，創設情境，于尋常處選取不尋常的視頻資料，吸引學生的注意力；又于學生興趣正濃時戛然而止，激發學生的探索欲望，運用自如，標新立異，在一收一放中喚醒心靈，讓課堂在入情入境中靈動飛揚。

二、貼近心靈，珍視學生的獨特體驗

《語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，打造個性化閱讀課堂，教師必須珍視學生獨特的閱讀體驗，沒有必要讓學生的體驗一定和原作者一樣，更沒有必要讓學生的理解屈從于教師既定的答案。只有打開枷鎖，尊重自主體驗，才能綻放個性的花朵，收獲別樣的課堂。

例如：蘇教版三年級上冊《掌聲》一課教學，在探究文本主題的過程中，教師不斷鼓勵，課堂上擦出了個性的火花。師：文中結尾處的“掌聲”蘊含了怎樣的情感？生1：這掌聲蘊含了一名新老師對一個弱勢孩子的關注，是師愛的表達。生2：我覺得這掌聲里也有同學們對英子的鼓勵，可以說是友誼的表達。師：很好，能從不同角度考慮問題。正當教師想進行下一個環節時，一個不同的聲音響起來，生3：我和大家理解不一樣，我覺得這掌聲只代表英子的優秀。這樣的理解讓所有同學都很震驚，大家把目光都投向了發言者，生3：這個班主任并沒有特別關注英子，因為新老班主任交接時，肯定沒有認真了解每一個同學，否則她不會不知道英子腿有問題；作為英子的同學，平時大概也沒有搭理過她，否則，英子就不會猶豫走上講臺了。透過這掌聲，我看到了英子的勇氣和勇敢，連她自己都不知道她多么的優秀……師：是啊！其實每個人都有別人不曾擁有的精彩，亦如你的理解和體驗。

尊重和珍視是叩啟學生心門的鑰匙。在這個教學案例中，教師給予學生一個寬松民主的閱讀環境，學生還教師一個暢快淋漓的個性表達。面對同一文本，同一主題，卻生發出多元解讀，是心靈貼近文本譜寫的詩行，更是生命棲息文字奏響的華章。

三、放飛心靈，培養學生的個性思維

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”蘇霍姆林斯基也說：“每個人的心靈深處都有一種需要，就是希望自己是一個探索者、發現者。”可見，問題和質疑是誘導探索的強大動力。在閱讀教學中，教師培養學生個性化思維，要善于讓學生自己質疑發難，讓學生在探索實踐中培養想象力，發展創新思維，促進閱讀的個性化發展。

例如：蘇教版六年級上冊《詹天佑》一課教學中，教師要求學生熟讀課文后，師：對于詹天佑設計的隧道開鑿法，你有什么看法？生1：我覺得“中部鑿井法”縮短了工期，是非常有創意的方法。生2：我也這么認為，不過既然能夠縮短工期，我們是不是可以多打一些豎井，這樣更有利于隧道的開通啊！一石激起千層浪，這樣的提議立刻引起同學們的質疑。生3：不可以，豎井打多了難道不耗時耗工嗎？生2：不經過計算，你怎么知道的……所有同學的注意力都被吸引了過來，大家都期待經過交流溝通，找到一個說法……師：看來同學們都經過了一番苦思冥想啊！能夠提出問題本身就是一種了不起的發現，不過我們的想法僅僅是猜想，科學與否還需要更精準的計算和更縝密的驗證……

解放和松綁是挖掘學生潛能的不竭動力。在這個教學案例中，教師誘導學生質疑，引導學生釋疑，讓學生在思維的碰撞中增強體驗，在探討交流中加強理解，獲得思維的發展和思想的啟迪。

綜上所述，個性化閱讀是對傳統閱讀教學的傳承和發展，教師的觀念決定學生的“閱讀生命”的生機與活力。作為新時期語文教師，必須秉持個性化閱讀理念，培養自主意識，珍視獨特體驗，突破思維局限，讓閱讀成為孩子心靈相依的伙伴，讓課堂成為生命茁壯成長的搖籃。

參考文獻

[1]黃杰蘭.小學語文個性化閱讀教學淺談[J].基礎教育研究，2009（2）.

[2]葛金紅.小學語文閱讀教學的有效性探索[J].校園心理，2009（2）.

（編輯：龍賢東）