提高低年級語文自主學(xué)習(xí)有效性策略

周迎春

【摘要】小學(xué)低年級語文教學(xué)中，存在著自主學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為教師不敢放手、教師引導(dǎo)不力、激勵機(jī)制不健全等三個主要問題，針對這些問題文章以語文課堂教學(xué)為例，從改變教師角色、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、做好評價機(jī)制等三個方面闡述低年級語文自主學(xué)習(xí)的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級；自主學(xué)習(xí)；有效性；策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“學(xué)講計劃”自從實施以來，如一股和暖的春風(fēng)，讓我們小學(xué)語文教學(xué)充滿生機(jī)，許多學(xué)生因此愛上了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自主性得到了很大提升。但我們還是遺憾地發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文低年級教學(xué)中自主學(xué)習(xí)仍存在很多問題，亟待我們找出原因，切實提高其有效性。

一、低年級語文自主學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象

（一）教師不敢放手

低年級學(xué)生自制力不強(qiáng)，本來就剛剛開始學(xué)習(xí)知識，還不會自主學(xué)習(xí)。在這種情況下，許多教師不敢放手，恐怕一旦放手，學(xué)生就很快亂作一團(tuán)，影響教學(xué)秩序，不能完成教學(xué)任務(wù)，所以遇到想講的東西忍不住就講授，這樣一來，學(xué)習(xí)仿佛成了教師的事情，自主學(xué)習(xí)成了一個空想，低年級語文教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這種越位的

現(xiàn)象。

如學(xué)習(xí)《古詩二首·憫農(nóng)》一課，這篇文章比前面的《鋤禾》一課在主題上難多了，所以如何理解“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”是學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生討論之后，還是不能體會作者的本意，所以這時候教師就會忍不住苦口婆心地給學(xué)生講授起來。這就不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生從封建社會的農(nóng)民處境來理解農(nóng)民的困頓不堪，比如投影一些資料、圖片等等，讓學(xué)生認(rèn)識那個時代的情景，而不是直接來講授。

（二）教師引導(dǎo)不力

低年級學(xué)生怎樣才能參與學(xué)習(xí)，很好地在小組合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，這是我們每一個教師應(yīng)該思考的問題。許多教師在教學(xué)中不能積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上做到自主，導(dǎo)致學(xué)生自主先學(xué)的“預(yù)習(xí)階段”找不到方向；在“討論探究”時無所事事，甚至還有趁機(jī)聊天的；在“展示質(zhì)疑”階段由于準(zhǔn)備不足，不能把自己的想法真實地表現(xiàn)出來……這些狀況都需要教師細(xì)心指導(dǎo)，切實有效地提高學(xué)生的自主合作能力，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）激勵機(jī)制不健全

低年級小學(xué)生本來就喜歡別人夸獎，希望自己的表現(xiàn)得到老師的肯定和贊許，教師在低年級語文課堂上要抓住學(xué)生的這個特點，及時給予表現(xiàn)好的學(xué)生及小組表揚(yáng)，建立加分制度。但我們很多同行對于小組和學(xué)生的行為及表現(xiàn)的激勵，一般來說都是非常隨便，有時表揚(yáng)一下，有時視而不見；有時見得多了，干脆一帶而過……這對于小學(xué)生的心理打擊很大，造成心理不平和，自主學(xué)習(xí)積極性也會下降。

二、低年級語文自主學(xué)習(xí)的有效性策略

（一）改變教師角色

要想讓低年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上能做到自主，通過小組合作關(guān)系，提高他們的自主學(xué)習(xí)的能力，我們教師要注意改變角色。

教師要做的是“導(dǎo)演”，也就是做好引導(dǎo)者的角色。我們教師要在各個環(huán)節(jié)做好學(xué)生的領(lǐng)路人，不能因為學(xué)生暫時弄不懂問題，因為進(jìn)度問題，而“幫助”學(xué)生把答案“灌輸”給他們，要從心理上接受學(xué)生的不完美，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》一課，文章中“為何要去茅坪挑糧？挑糧的路上怎樣？大家為何搶著挑糧？朱德同志為何在自己的扁擔(dān)上刻上‘朱德記三個字？”前面第一個問題學(xué)生在文中很容易找到，但第二個和第三個就有難度了，這些問題的探究需要教師的引導(dǎo)，因為學(xué)生太小，根本不了解當(dāng)時紅軍的情況，需要教師給予相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充說明，如影視資料、故事情節(jié)、圖片介紹等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識紅軍之間的友愛互助、不怕吃苦和奉獻(xiàn)精神，尤其是朱德同志作為一個領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭吃苦、積極奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。這些東西都不能是教師的“填鴨式”學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考、自主探究，提出自己的見解，小組成員一起完成。

（二）教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)

低年級小學(xué)生由于剛剛開始走進(jìn)學(xué)校，這里最重要的是教師要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自主預(yù)習(xí)、小組合作探究以及展示質(zhì)疑等方面的操作，掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及過程，就能正確引導(dǎo)學(xué)生做好各項工作。

如低年級語文學(xué)習(xí)以字詞為主，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我們教師不能放任自流，最好設(shè)計一套預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生從讀課文、寫字、組詞等這些基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把預(yù)習(xí)工作做得扎實，為下面的討論探究、展示環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)。

再如討論探究階段，這個過程更需注意引導(dǎo)，首先讓學(xué)生先認(rèn)真獨(dú)立思考所要討論的問題，有了自己的想法后，小組長再統(tǒng)一組內(nèi)成員進(jìn)行討論，教師要隨時巡視，在各個小組之間進(jìn)行有目的指導(dǎo)，不讓學(xué)生中出現(xiàn)無聊講話或等、靠別人成果的行為，甚至教師可以有針對性地先做指導(dǎo)，再讓學(xué)生討論，扶學(xué)生一段路，讓學(xué)生先按照教師教授的方法模仿。如學(xué)習(xí)《這兒真好》一課，設(shè)計了這樣一個主問題，“想象一下，這兒還有哪些朋友來到荒島？他們?yōu)槭裁聪矚g這兒？”剛開始小學(xué)生的想象力可能沒有打開，我們教師就可以先做示范，“山羊跑來了，說：‘這兒真好，我可以吃到許多好吃的東西。”然后啟發(fā)學(xué)生小組討論，想象還有哪些動物來到荒島，它們會怎么說。由于低年級學(xué)生不容易控制自己，我們教師還要指導(dǎo)討論時學(xué)生如何發(fā)表自己的觀點，別人發(fā)言時做到學(xué)會傾聽，并學(xué)會在組內(nèi)發(fā)表自己的不同見解。小組長進(jìn)行協(xié)調(diào)，并選出小組成員代表展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)會展示時怎樣進(jìn)行語言表達(dá)等。

（三）做好評價機(jī)制

自主學(xué)習(xí)能否實現(xiàn)，還需要我們建立有效的教學(xué)評價制度。小學(xué)生的心理，尤其是低年級小學(xué)生的心理我們都了解，小孩子最喜歡別人的贊許，尤其是得到老師的肯定，這對激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)熱情有極大的好處，所以我們教師要做好具體的評價工作。首先我們要注意在課堂上對學(xué)生的精彩表現(xiàn)提出表揚(yáng)，給學(xué)生點個贊，鼓個掌，給每個優(yōu)秀的小組加分。其次每隔一段時間，如每月、期中、期末等階段，及時對班級的優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀小組進(jìn)行獎勵，鼓勵他們在未來有更優(yōu)異的表現(xiàn)。

提高低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重要的是教師要努力改變自己，積極改變原有的角色，才能讓低年級的小學(xué)生逐步“自主”起來。

（編輯：龍賢東）