高中語文教學中合作學習教學組織策略分析

【摘要】語文是高中教學中的重要基礎學科，在現代教育改革當中，傳統的語文教學模式已經無法適應新時期教學的需求。合作學習是當代西方教育理論的重要理論之一，在近些年來，得到人們越來越多的關注，將其應用于高中語文教學中，可以有效提升高中語文教學效果。本文就對高中語文教學中合作學習教學組織策略進行分析，為合作學習在高中語文教學中的應用提供借鑒。

【關鍵詞】高中語文教學；合作學習；教學組織策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

合作學習在2001年課改中引入我國教學工作中，經實踐證明，在教學中使用合作學習方法，能夠提高課堂學習氣氛、激發學生的主觀能動性、培養學生良好合作能力和人際交往能力、提升學生學習成績。本文就以高中語文教學為例，分析合作學習教學組織的策略，以促進合作學習在教育中的應用水平。

一、合作學習對于高中語文教學的重要意義

（一）有助于提高語文教學的效果

從教學內容來說，高中語文教學主要包括基礎知識和讀寫能力能夠方面，通過合作學習的方式，可以有效實現這一教學目標，提高語文教學的效果。

首先，在基礎知識學習方面。基礎知識內容十分紛繁，是需要學生記憶的，但在傳統教學中，學生對基礎知識的掌握情況并不理想，經常是花費大量時間卻起不到相應記憶效果，教師也要對學生掌握情況時常考核，增加了工作量，降低了語文教學效率。

通過合作學習的方式，學生對基礎知識的記憶不再只有枯燥重復記憶方式，利用學生間相互提示、比較，不斷加深基礎知識的印象，避免遺忘，實現基礎知識學習目標；同時，在合作學習中，考核工作可以由小組其他人員完成，明確了解自身掌握不足的部分，將更多的精力放在這些內容上，避免在已掌握部分內容上浪費更多時間，減輕教師工作負擔，提升基礎知識掌握水平[1]。

其次，在讀寫能力學習方面。通過利用合作學習方式，小組成員可以分別扮演文章中的不同角色，深入體會課文蘊含的感情、角色特點和心理，在小組交流中表達各自的觀念，提高課堂時間利用效率，使學生收獲更多層次的內容；同時，合作學習方式可以使小組成員在日常學習中通過相互幫助、監督，完成語文素養的積累，并在寫作時進行腦力風暴，從各個方面理解作文主題，選擇合適的角度來完成寫作，提高學生的寫作水平。

（二）有助于培養學生的獨立人格

高中語文教育的另一目標是培養青少年良好的思想品德、審美情趣等各方面的人格，在傳統教學方式中，語文教學對人格的培養主要是通過課程內容來實現的，通過利用經典的作品、詩詞等，但是，由于課程內容的偏頗性，影響了學生人格的平衡，且存在單一化的問題。

采取合作學習的方式，可以創造良好的氛圍，學生之間通過相互交流和溝通，能夠彼此啟發，能夠有效修正偏頗的觀點，且為品格的實踐提供良好基礎；同時，在合作學習中，學生會逐漸掌握合作精神，這也是人格的重要組成部分，提高學生的人際交往能力。

二、高中語文教學中合作學習教學組織策略

（一）“思考—組隊—共享”法

“思考—組隊—共享”法是指教師提出一個學習主題，指導學生思考的方向，使其沿著主題要求展開思考，對自己的觀點進行完善和闡述，然后與其他小組成員進行觀點共享的合作學習教學組織策略。

“思考—組隊—共享”法針對的是傳統語文教學中的兩個弊端，一是學生思考時間過于短暫，在幾十秒到幾分鐘的思考時間段內，有許多學生思考并不深入，思維較快學生被老師提問后，其他學生就會自動停止思考轉為傾聽；二是學生觀點難以得到表達，課堂上的時間是有效的，針對同一個問題，教師只會提問1-2位學生，其他學生得不到表達機會，長期沉默后會形成思維惰性。通過“思考—組 隊—共享”法，能夠充分激發學生思考的積極性，形成良好的思維方式，促進學生進步，加強學生對語文知識的深入理解和掌握[2]。

（二）“K—W—L”法

“K—W—L”法是“已知的—想學的—學到的”學習方法，是要求學生根據自身情況列出自身已知的，然后提出希望學習的，最后總結在小組合作中學習到的。在合作學習中應用“K—W—L”法，可以使學生對語文知識進行準確分類，詳細了解“K”“W”“L”，完成知識結構化建構；同時，在小組合作交流中，既感受到了合作的優越性，也通過幫助他人提升了學生的個體自尊，并鍛煉了學生的合作能力；最后，通過對“W”的思考，鍛煉了學生的聯想和思維散發能力，提高了學生思維創新水平，有效實現高中語文教學的目標。

（三）“文學圓陣”法

“文學圓陣”法是通過組織小組成員對某一經典文學內容進行深入討論和交流，使學生充分掌握此文學內容的相關知識，并形成個人的理解和學習經驗。在合作學習中應用“文學圓陣”法，既能使學生在閱讀、討論和交流中養成良好的批判性思維，深入理解文本內容；也可以使學生與其他同學的觀點溝通過程中提高自身的合作能力；最后，還能夠通過文本的引導作用，培養學生的理解方向理解能力，并在討論和擴展性寫作中提高學生“說”“寫”能力，實現高中語文教學的目標[3]。

三、結語

綜上所述，在現代語文教學中，傳統的“填鴨式”教學依然無法適應教學的要求，學生學習主體的地位沒有得到充分重視，影響了高中語文教學的效果。合作學習作為一種先進的教學方式，對于高中語文教學水平提升有著極為重要的作用，在當前教學中已經有了一定運用，但應用范圍和力度依然存在不足，為此，研究合作學習教學組織策略，掌握不同策略的特點和方法，將其正確運用到高中語文教學中，可以有效促進高中語文教學的進步。

參考文獻

[1]符玉萍.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].課程教育研究，2014（30）.

[2]孫倩影.高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J].中國校外教育，2014（5）.

[3]虞春香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].考試周刊，2014（29）.

作者簡介：李靜，女，江蘇徐州人，教師。研究方向：語文教育。

（編輯：鐘園）