學習緯度模式給幼兒園有效教學帶來的啟示

魏綺

隨著幼教課程改革的不斷深入，幼兒園課程的靈活性和低結構性不斷加大，面對近幾年紛至沓來的五花八門的主題教育課程，沒有了以往的分科教學模式，更多的是需要教師靈活把握并理解主題內容，挖掘并定位主題內容中的教育價值。在新舊觀念轉變的過程中，面對主題背景下的集體教學活動，如何有效教學設計，很多教師受傳統教育思想所羈絆，無法突破而迷茫、彷徨、困惑，也正是因為如此，導致了大量教學活動的低效、無效。于是我們反思：孩子在教學活動中得到了什么，促進了什么，發展了什么？我們的教學有效性體現在哪里？孩子的發展在哪里？教師的作用又在哪里？

在感到教學活動設計“山重水復疑無路”時，我認真閱讀了浙大盛群力教授的著作《教學設計》，感覺是“柳暗花明又一村”。

盛教授將教學有效性的秘訣用“目標——教學實施——評估的一致性”進行概括，即我們要到哪里去？我們怎么到那里去？我們是否到了那里？雖然此書理論性很強，教與學的模式更適合于中小學，但教育理論是相通的，學習了書中的第六章的“學習緯度模式”引發我很多的思考。

學習緯度模式是由美國著名課程改革專家羅博特、馬扎諾博士提出的一種應用性教學理論。“能學懂、會學習、想要學”是學習緯度理論最核心的觀點。他認為學習有五個緯度，即分別是“態度與感受”“獲取與整合知識”“擴展與精練知識”“有意義地運用知識”“良好的思維習慣”，以上五個緯度之間的關系表明：所有的學習都發生于學生的態度與感受中和運用良好的思維習慣中。的確，幼兒園的《指南》精神與學習緯度模式的理論具有異曲同工之妙，有效的教學要關注教學目標設計、關注師生和諧民主的關系、關注孩子的發展需要等因素，結合幼兒園課程改革中教學活動目前的低效現象，在學習緯度模式理論的指導下，我認為提高教學有效性首先要注意以下方面：

一、親其師而信其道

學習緯度模式的緯度一是“態度與感受”，而態度與感受則影響著人的學習能力，如果學生覺得課堂環境不夠安全和舒心，或對學習任務持消極態度，那么，學習效率就會打折扣，由此，教師要信任孩子，尊重孩子個體差異，與孩子建立良好的關系。

新課改中低結構的主題教育活動呼喚孩子的自主探究學習、師幼共同建構課程，這就意味著孩子是活動的主人，教師角色要重新定位，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索和表達。因此，相信孩子，尊重孩子，讓孩子“親其師而信其道”，與孩子建立和諧的關系是有效學習的前提，只有建立民主互動的師生關系才有高效的教學。

二、教學相長

在我們的教學設計過程中，教師除了從教的角度考慮問題外，還必須把孩子身心發展的特點和規律作為教學設計的一個重要依據加以認真對待。也就是說，教師作為教學活動的設計者，在決定教什么和如何教時，應當全面考慮孩子學習發展需求、學習興趣，著眼于輔助、激發、促進孩子的學習，只有這樣才有高效的學習。

三、授之以漁

學習緯度模式的緯度五是“良好的思維習慣”，而形成良好的思維習慣教師必須使孩子感知知識產生的過程，而不是把知識的結果簡單地告訴孩子，否則，他們的思維能力和創新能力沒能得到發展。讓孩子形成良好的思維習慣，教師要做到：有效的提問設計、啟發性的引導等。這也與幼兒園的《指南》精神相吻合，真正有效的教學不是授之以魚，而是授之以漁，只有讓孩子具備優良的思維習慣，才使孩子終身受益，才是為孩子一生發展奠基。

四、把握取舍

有效的教學目標不是一成不變的，它應隨著教學活動中的實際變化而變化。因此目標設計要富有彈性，既有預設又有生成。有效的教學目標設計主要是教師針對教學目標對課堂中出現的具體情況選擇最有效的預案，就不會因孩子的“節外生枝”而手忙腳亂，使精彩成為“預約”，但是，如果教師在設計教學環節時把一些環節設計得非常死板而缺乏彈性，那么，在實際的操作過程中就會失去活動的生動性。因此當預設與生成相遇時，教師的靈活把握和處理非常重要，如何正確處理預設目標和生成目標的關系，如何對生成的活動進行取和舍是有效的關鍵，并不是孩子生成的、感興趣的就一定有價值，我們的目標取舍關鍵是看生成的活動目標對孩子的發展是否有教育價值和意義，也正是學習緯度模式中緯度四所說的“要讓孩子有意義地運用知識”因此，教師正確把握取和舍是有效教學的重要因素。

教學設計既涉及課程建設，更關注課堂教學。總之，盛教授的《教學設計》一書給我們一種理論的提升，理論的指導是教學設計由經驗層次上升到理性、科學層次的一個基本前提。科學的理論是對教學規律的客觀總結和反映，依據科學的教學理論和學習原理設計教學活動，實際上就是要求教學設計的方案和措施要符合教學規律。在教學實踐中我們不難發現，有些教師，特別是從事教學工作時間不久的教師，由于不懂得如何在教學理論的指導下對教學做出詳細規劃，因而在課堂教學中往往隨意發揮，影響了課堂教學質量。即使是有些有經驗的教師，由于輕視系統的理論指導，教學時局限于經驗化處理，因而教學效果也不理想。

因此，教育工作者只有自覺運用科學的理論指導教學設計，才有可能使教學擺脫狹隘的經驗主義窠臼，才有條件談論追求教學效果的最優化問題。

【作者單位：蘇州高新區實驗幼兒園 江蘇】