學(xué)習(xí)緯度模式給幼兒園有效教學(xué)帶來(lái)的啟示

魏綺

隨著幼教課程改革的不斷深入，幼兒園課程的靈活性和低結(jié)構(gòu)性不斷加大，面對(duì)近幾年紛至沓來(lái)的五花八門的主題教育課程，沒(méi)有了以往的分科教學(xué)模式，更多的是需要教師靈活把握并理解主題內(nèi)容，挖掘并定位主題內(nèi)容中的教育價(jià)值。在新舊觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，面對(duì)主題背景下的集體教學(xué)活動(dòng)，如何有效教學(xué)設(shè)計(jì)，很多教師受傳統(tǒng)教育思想所羈絆，無(wú)法突破而迷茫、彷徨、困惑，也正是因?yàn)槿绱耍瑢?dǎo)致了大量教學(xué)活動(dòng)的低效、無(wú)效。于是我們反思：孩子在教學(xué)活動(dòng)中得到了什么，促進(jìn)了什么，發(fā)展了什么？我們的教學(xué)有效性體現(xiàn)在哪里？孩子的發(fā)展在哪里？教師的作用又在哪里？

在感到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，我認(rèn)真閱讀了浙大盛群力教授的著作《教學(xué)設(shè)計(jì)》，感覺(jué)是“柳暗花明又一村”。

盛教授將教學(xué)有效性的秘訣用“目標(biāo)——教學(xué)實(shí)施——評(píng)估的一致性”進(jìn)行概括，即我們要到哪里去？我們?cè)趺吹侥抢锶ィ课覀兪欠竦搅四抢铮侩m然此書(shū)理論性很強(qiáng)，教與學(xué)的模式更適合于中小學(xué)，但教育理論是相通的，學(xué)習(xí)了書(shū)中的第六章的“學(xué)習(xí)緯度模式”引發(fā)我很多的思考。

學(xué)習(xí)緯度模式是由美國(guó)著名課程改革專家羅博特、馬扎諾博士提出的一種應(yīng)用性教學(xué)理論。“能學(xué)懂、會(huì)學(xué)習(xí)、想要學(xué)”是學(xué)習(xí)緯度理論最核心的觀點(diǎn)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)有五個(gè)緯度，即分別是“態(tài)度與感受”“獲取與整合知識(shí)”“擴(kuò)展與精練知識(shí)”“有意義地運(yùn)用知識(shí)”“良好的思維習(xí)慣”，以上五個(gè)緯度之間的關(guān)系表明：所有的學(xué)習(xí)都發(fā)生于學(xué)生的態(tài)度與感受中和運(yùn)用良好的思維習(xí)慣中。……