閱讀教學中培養學生的寫作能力

楊威 王艷莉 吳立寧

閱讀與寫作是語文學科的兩個有機部分，如何處理好閱讀與寫作的關系是語文教學中比較棘手的問題。很多同仁都在嘗試把這兩方面有機結合起來，要么在課文中滲透寫作特點，要么在作文中把某篇文章作為范本讓學生感悟。那么，究竟如何在閱讀教學中提高學生的寫作能力呢？多年教學不斷摸索的一些教學方法與大家分享。

一、廣泛閱讀，才思不竭

我們現在課內使用的語文課本，所提供的閱讀量和要求的寫作量是遠遠不夠的，這就需要我們在日常生活和學習中，大量涉獵課外語文知識，廣范閱讀，多寫作。想要提高語文素養，首先應廣泛閱讀，擴大知識面、開拓視野、廣博學識，多積累夯實語文基礎。指導學生有選擇性地閱讀，從而提高寫作能力。我們不應瞎子摸象，橫沖直撞，什么書都看，而應做到有選擇性的閱讀，閱讀大量的好書。衡量好書的標準就是要有思想，有內涵，有深度，世界名著、古代經典是好書中的好書。我們語文教師要指導學生有選擇性的進行閱讀，多讀能夠幫助提高學生語文修養的書，從而提高寫作能力。

二、重視積累，“厚積而薄發”

習作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚積而薄發”這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經驗。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，說的也是積累的重要。《語文課程標準》中也指出：“語文教學要重視積累、熏陶和培養語感”。入選語文教材的文章不但文質兼美，而且富有很強的人文色彩。因此，在閱讀教學中教師要引導學生進行積累，讓學生摘抄優美的詞語和精妙的句子。對于詞語積累可以從兩方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯想。

三、堅持練說，“潤物細無聲”

在閱讀教學中，對于文章中的字詞句，我們要讓學生從課文語境中體會、訓練、理解詞語的含義，體會詞語的用法。在實際教學中，要把課文當成語言交際的典范，揣摩作者的習作思路和思想感情，感受作者觀察、思維表達的方式，領悟文章的遣詞造句。在練說中由詞成句，由句成段，由段成篇，最終為習作服務。在練習時，我們不光練習文中的某一個詞語，還可以根據積累中對詞語的分類進行有目的地練說。不過練說的素材可以讓學生從生活中尋找，把生活中的事情用上優美的詞語鏈接起來，就成了一篇有意義的習作。另外在練習說話熟練時不妨提高要求，用上一些修辭手法，再用上一些名言警句，這樣學生積累的詞句不但得到了運用，而且語言表達能力也得到了提高。如學習一篇課文，我們可以從三個方面進行練說訓練，首先，練說課文主要內容。讓學生抓住文中一些主要詞語概括課文主要內容，不但可以訓練學生的語言概括能力，知道概括文章的方法，而且抓住了課文主要內容。其次練說詞語、句式的理解。在教學中教師要注意引導學生整體感悟，多讀悟情，根據文中語境理解詞語、句子，然后把自己的理解通過語言表達出來。再次，練說學習感悟。讓學生說一說自己學習課文后的感受，對某一段文字有特別的領悟，或對自己的啟發等。經過三個層次的訓練，學生不僅理解了課文內容，也為習作時流暢的表達奠定了基礎，起到了“潤物細無聲”的作用。

四、不懈練筆，“下筆如有神”

習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。閱讀教學中我們可以引導學生將課文與身邊的事例聯系，注意從學文中再現生活、描繪生活不脫離生活。具體可以從以下五個方面進行習作訓練。

（1）抓重點詞語聯想練習。如教學《母親的賬單》，抓住“0芬妮”這個詞語，讓學生聯想自己母親在生活中的付出，及自己的一味索取。體會并領悟母愛與親情的無價，也使學生懂得不是一切都可以用錢來衡量的。

（2）學習課文句式仿寫。如教學《桂林山水》，可以仿照寫漓江水的特點句式，寫一段話。課文中寫“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得好像那是一塊無暇的翡翠。”可引導學生仿寫。

（3）創設語境進行改寫。如教學《只有一個地球》，創設情境想想地球被破壞了，我們別無去處，從而號召學生寫一寫如何保護地球、保護環境的小練筆。

（4）根據課文內容，讓學生縮寫、擴寫、改寫等。至于表達方式上，學生可以不拘形式，自由表達，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，鼓勵自由表達和有創意的表達，進一步提高學生的創新表達能力。

（5）聯系課文讓學生補寫。在教學中，可以讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續寫。如教學《這條小魚在乎》，課后練習中的讀后練筆：小魚兒得救了，它們被送回了美麗的大海…讓學生續寫小魚被送回大海后可能發生的事。發展孩子的個性寫作，對文章進行再創造性的理解。這樣學生在學文的同時也進行了習作的訓練，課文內容理解加深了，學生的習作能力也提高了，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

總之，作為一名教師，我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，善于尋找教材中蘊含的語文素養，適時地引導學生進行積累、練說、練筆，培養學生的創造性思維，對學生有目的地加以指導;進行讀寫訓練，培養學生良好的讀寫能力，讓學生的習作能力在閱讀教學中得以提高.