在語文教學中培養高中生的創新思維

馬暢

【摘要】高中語文教學中學生的創新意識與能力的培養主要在兩個方面下工夫：一是多給學生自主表現的時間和空間;二是要創設民主學習的氛圍。而要達到這兩個要求，教師既要尊重學生的人格、權利、意愿和選擇，又要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，課堂上允許學生插話插嘴，質疑問難，并有意識地鼓勵學生敢于猜測、敢于求異、敢于創新。

【關鍵詞】高中語文 ?創新思維 ?教學策略

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0131-02

所謂創新就是在原有基礎上給予革新，或是創出前所不曾出現過的。創新教學需要滲透到各科教學中，語文學科也毫不例外，并且只有對本學科不斷創新，不斷注入活水，它才有發展前途，才有存在的必要。高中語文教學法進行的是母語教學，是一門基礎性的、工具性的學科教學。

一、改進教學方法

高中語文課素質化教育的主渠道仍然是課堂教學，在教學中，滲透創新教學，運用“讀、議、講、練”是最有效的教學方法。“讀”是學生主動學習、掌握知識的基礎，教師要指導學生讀，提高讀的質量，結合實際，把握好重難點，提出“讀”的提綱，同時要精讀，讀懂、掌握基礎知識;“議”是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習、自我教育的過程，教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣，有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力;“講”是教師對關鍵問題的點撥，教師對重點知識給予精講，及時對學生糾偏、解疑;“練”是知識鞏固、培養能力的重要環節，對教學及時反饋、及時補缺，使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。教學的形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的創新的教學方式，如探求式、導讀式、討論式等。總之，要體現教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展，有利于提高學生語文素質創新能力的教學原則，達到傳授知識、提高學生素質的目的。

二、運用電教媒體

個性化教學、因材施教，我們已經提了多年，但一直未能找到最佳途徑。在傳統教學中，一方面往往是優秀學生掩蓋了理解能力差的學生。教師的啟發式提問，只要有少數幾個學生能夠回答就算成功了，從而造成一大批學生“陪太子讀書”的現象。另一方面，有的教師為了照顧學習較差的學生，連篇累牘地解說，又空耗了優秀生的時間。多媒體教學則在個性化教學中顯示出自己獨特的優勢，主要表現在：學生可以自主地選擇學習內容，確定學習進度;學生可以對尚未掌握的信息反復提取，直至搞清弄懂;學生可以在不影響他人的情況下向教師提問;教師可以對不同層次的學生提出最適合的、最有意義的問題。這樣，在一堂課中，教師就可以實施分層次教學。當然，個性化教學的最大優勢還體現在第二課堂方面。教師限于時間、精力、水平而無法開設的選修課，學生只要借助光盤和多媒體電腦就可以上課，而且，這種自控學習更有利于培養學生的自學能力和創造能力。

三、拓展想象能力

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，是知識的源泉。所以我們可以看出，想象可以拓展人們的思路和視野。因此，在語文閱讀教學中，我們老師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。比如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽;一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。可見拓展學生的想象力，是培養學生創新思維最有效的途徑。那么，我們老師在教學之中，注重開發學生潛力的同時，也應該注意學生的創新思維的培養，要多給學生創造自主創新的實踐環境，這樣，不僅拓展開了學生的想象空間，也可以挖掘學生的潛能，促進創新。

四、鼓勵多方思考

培養創造性思維，應該鼓勵學生在語文課堂上獨立思考并勇于提出質疑。例如在語文基礎知識訓練培養方面，題目可以進行疑問式設計，以更好地拓展學生思考的空間，使學生盡可能地提出創新型方案。對于新問題，老師可以引導學生提出新的見解，突破傳統思維模式。例如在《陳涉世家》中有這么一句：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”該句的敘事背景和其在文章情節中的作用就很值得同學們去思考。教師作為課堂的引導者，應該對學生思考的方式和角度進行點撥，進而將同學們的意見收集起來，并且將這些觀點分享給學生，再讓學生在分析綜合后提出不同的意見。

總之，知識經濟時代呼喚基礎教育的創新。知識經濟對發達國家來說是生產力發展的自然結果，對處于實現工業化進程中的發展中國家則是機遇和挑戰并存。創新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。