以目標為導向的口腔醫學專業英語教學探索

翁 寧

以目標為導向的口腔醫學專業英語教學探索

翁 寧

在醫學技術飛速發展的今天，隨著全球化的不斷深入，國際交流日益頻繁，及時了解國際上醫學前沿動態、掌握最新醫學知識和技能，與國際同行進行更為廣泛密切的學術交流，對醫務人員的英語綜合能力提出了更高的要求。同時，臨床醫師在日常行醫實踐中也會接診越來越多的外籍患者，如何與這些患者進行良好的溝通，從而提供最優質的醫療服務也是廣大醫師面臨的一大挑戰。國內各口腔醫學院校也順應時代需求，開設口腔醫學專業英語課程［1］。本文結合教學中的經驗和體會，試從以下幾個方面對口腔醫學專業英語教學進行探討。

1 目前存在的問題

1.1 缺乏興趣 學生普遍對英語缺乏重視，相比專業課而言，專業英語課程的設置顯得可有可無。

1.2 啞巴英語 盡管已經學完大學英語通識課程，一些同學也已經通過大學生英語四六級統考，但這一切依然停留在書面，日?？谡Z會話依然存在較大問題，難于啟齒，羞于啟齒。

1.3 閱讀專業文獻困難 學生專業詞匯匱乏，無法獨立閱讀英語文獻和書籍。

1.4 教學方法單 目前國內醫學院校醫學英語教學大多采用以課堂和教師為中心的分析式教學，雖然也在運用一些多媒體手段，但仍以灌輸式教學為主，未注重聽、說、讀、寫等多方面的能力的培養［2］。

1.5 教學評價體系不合理 期末試卷不能全面真實地反應學生英語水平，尤其是英語表達能力，口頭交際能力等。不利于提高學生的學習積極性，一定程度上也限制教學質量的提高。

2 專業英語教學的目標

2.1 口語表達 在口腔治療中使用英語完成醫患溝通及診療，普及宣傳口腔專業知識，與同行開展學術交流、病例分析討論等。

2.2 書面讀寫能力 能夠獨立閱讀本專業英語文獻和書籍，努力完成英文病例書寫和論文寫作。

3 專業英語教學方法的改革創新

3.1 準確定位，提高學生學習興趣 醫學生學習深造，拓展專業知識都離不開專業英語。告訴學生開設專業英語課程的意圖，讓學生們轉變觀念，提高重視程度［3］。在課程開始前，以問卷調查、日常交流等方式初步了解學生英語水平及其對課程的期望，根據學生需求對課程做適當調整。同時，充分發揮學生的特長，調動積極性，多贊美、鼓勵學生。

3.2 改進教學模式 傳統教學以教師講授為主，教師講解詞匯、翻譯文章，學生被動聽課，機械式做筆記，學生過度依賴書本及老師，缺乏學習主動性，不利于獨立思維能力的發展和創造精神的培養。為此，作者積極改革傳統教學模式，以學生為中心，變一言堂為多言堂，讓學生成為課堂的主角，培養學生的創新精神，為學生搭建一個良好的展現自我的平臺。具體措施包括： （1）開展情景模擬教學，角色扮演（RPT）［4］。在教學過程中創造盡量真實的情景，以情景引導學生的思路，使教學過程盡量變成一種自然真實情景中的交際活動，讓學生自己動手、動口、動腦獲取知識，教師僅給予某種啟示，加以引導。并利用不同的教學手段調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，最大限度地提高學生的學習效果。在學習常用口腔基本會話后，組織學生編排情景劇，自導自演。學生根據各自專長自由分組，每次課程開始由一組學生進行英語情景劇表演，學生排演認真，充分調動積極性和學習自主性，也為后續課程起到熱身效果。所有劇情都圍繞口腔展開，且形式多樣，通過情景劇表演，最大程度發掘學生潛力，充分展現學生多才多藝的一面，在角色扮演中，學生們基本能脫口而出，已經超越了背誦這一初級階段，大家學習專業英語積極性明顯提高，自信心也明顯提升，均表示今后在臨床中遇到外籍患者，也愿意主動接診與其溝通交流。（2）文獻閱讀：在大四開設專業英語有一定優勢，此時學生已學習了大部分專業課程，對專業課學習能起到相輔相成的作用，同時也幫助學生更好地理解一些專業詞匯。以武漢大學出版的《口腔醫學專業英語》為大綱，按牙體牙髓病學、牙周病學、口腔頜面外科學、口腔修復學、口腔正畸學五個學科分類，選擇經典文獻進行精讀，對分支學科常見專業詞匯學習后，對精讀文獻由老師和學生共同完成朗讀和翻譯，讓學生積極參與其中。同時，推薦學科內經典書目供有興趣的學生完成泛讀，更好地促進專業課學習。（3）以病例為基礎的學習（CBL）和以問題為基礎的學習（PBL）綜合教學法：在口腔專業英語的教學中，作者采納吸收了這兩種方法，以某一個口腔臨床病例為基礎，同學們開展討論。所有病例均經過精心篩選，病例難度適中，充分考慮到學生當前的認知水平，且需要提前告訴學生，讓同學們有充分的時間準備，以便針對病例或某一具體問題展開，保證團隊的活躍度，營造一個良好的氛圍，讓學生感受到自己在課堂中的主導地位。而教師在整個課堂教學過程中以鼓勵為主，調動積極因素，保持學生的學習熱情和興趣；堅持集體參與原則，鼓勵學生發表不同意見［5］。（4）充分利用多媒體教學［6］：隨著信息時代飛速發展，較容易獲取一些國外高水平的臨床操作視頻，這對提高專業技能有較大的幫助。結合學生的專業英語水平，選取一些制作精良，英語發音相對標準的專業視頻，不但可以作為專業課程的良好補充，也可以較好的訓練同學們的專業英語聽力能力。（5）專業詞匯：醫學詞匯有其自身特點，大多比較冗長，如死記硬背反而不易于掌握，如仔細研究，會發現其中有較多規律，這對學生科學記憶醫學詞匯，閱讀專業文章及寫作專業論文大有裨益。

4 考核方式

考核是督促學生努力學習的有效手段之一。作者改革了考核方式：打破期末考試成績占絕對權重的傳統做法，提高平時成績在總評中的比重，占70%，主要包括情景劇表演，病例匯報討論等，加強學生日常對專業英語課程的重視，督促學生認真對待每一次課堂表現。平時成績由任課教師根據每位同學的課堂表現客觀、公平、公正地予以判定，從學生口語表達能力、專業英語應用能力、臨場應變能力、詞匯掌握情況等幾個方面做全方位的考察后計分。期末考核從國外權威期刊中選取專業文獻供學生翻譯，通過對學生譯文的準確性和流暢度等方面考察學生的專業應用綜合能力。

5 效果評價

課程結束1年后，采用問卷調查方式對學生學習效果進行反饋評價。選取40名參加專業英語課程改革同學為觀察組，40名參加傳統形式專業英語課程同學為對照組，同時參與調查，調查人員均為杭州師范大學口腔醫學本科生，兩組年齡比較差異無統計學意義（P＞0.05），在知識儲備、專業經歷上相似。共發放80份問卷，回收有效問卷80份，有效問卷回收率100%。問卷對課程滿意度、學習興趣、口語表達能力、詞匯量、寫作水平進行調查。觀察組課程滿意度為95%，對照組課程滿意度75%。通過口腔醫學專業英語課程的教學實踐，作者認為要始終以提高學生口語表達和書面讀寫能力為目標導向，充分發揮學生的特長，提高學生的學習興趣，激發學習熱情，給學生一個良好的平臺，一個自我展現的機會，在有限的課時下，充分應用多媒體、情景教學、RPT、PBL、CBL等教學模式，提高學生專業英語綜合能力。同時也需要教師不斷探索學習，提高自身水平，不斷推進課程建設發展。

［1］ 趙瑋,曹越輝,高承志．口腔醫學專業本科學生專業英語教學的思考． 中華醫學教育雜志, 2010,(8):554-555．

［2］ 林立,胡曉光,張海鄰,等． 醫學博士研究生英語教學現狀分析及改進策略． 浙江醫學教育．2014,13(6):7-9．

［3］ 張艷．醫學院校開設專業英語的必要性及方法探究．醫學信息，2007(3):403-405

［4］ 熊鷹,汪濤,吳明燦,等．角色扮演模式在泌尿外科教學中的應用．浙江臨床醫學,2015(1):141-142．

［5］ 李昱． TBL、CBL與PBL融合教學法在病理實驗課中的應用．西北醫學教育,2012,(4):327-329．

310000 杭州師范大學附屬醫院