高中英語閱讀教學(xué) 語篇結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng)

【摘 要】英語教學(xué)的一個主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識來提高語言使用能力，但目前高中英語教學(xué)中語篇結(jié)構(gòu)模式?jīng)]有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識淡薄。本文基于McCarthy和Carter“語言即語篇”的理論，強(qiáng)調(diào)高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)重視傳授分類語篇結(jié)構(gòu)模式，采用“自上而下”閱讀教學(xué)，并輔以課外“自由自主閱讀”的模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語語篇結(jié)構(gòu)意識，提升其閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語篇意識;語篇結(jié)構(gòu)模式;“自上而下”模式;“自由自主閱讀”模式

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）46-0046-02

【作者簡介】薛海燕，江蘇省南菁高級中學(xué)（江蘇江陰，214400）教師。

在閱讀教學(xué)中，“詞匯問題、理解問題、思維問題”是我們首先必須解決的三個任務(wù)（鄧北平，2006），但是目前普遍的做法是“自下而上”（bottom-up processing）地以單詞、詞組、句子的講解為主，單一強(qiáng)調(diào)語法和詞匯的講解和輸入，忽視“語篇結(jié)構(gòu)模式”（structural discourse）的培養(yǎng)（Harmer， 1991），這種教學(xué)方法使學(xué)生缺乏相應(yīng)的語篇結(jié)構(gòu)意識（Goodman， 1976），不能反映語言使用的實際情況，也不可能真正培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力（程曉堂，2005）。學(xué)生在碰到不熟悉的閱讀材料時，即便詞匯和語法沒有明顯困難，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)：當(dāng)缺少相關(guān)話題的背景知識、行文特征、語篇結(jié)構(gòu)時，學(xué)生的閱讀速度和理解能力下降明顯，同時在理解文章結(jié)構(gòu)、理解邏輯關(guān)系、推理判斷下文、歸納主旨大意等與語篇結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的閱讀技能方面失分嚴(yán)重，對于這些問題，僅靠單純的閱讀理解習(xí)題訓(xùn)練成效很不理想。

McCarthy和Carter提出的“語言即語篇”理論（McCarthy & Carter， 1994）認(rèn)為語言是“使用中的語言”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言在語境中的功能，語言教學(xué)不能將語篇看作一個個孤立的句子來講解。筆者認(rèn)為，為培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提高語言的使用能力，高中英語在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以語篇為單位來組織授課（language as discourse），采用“自上而下”閱讀，對學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)地傳授分類語篇結(jié)構(gòu)，并在課外輔以“自由自主閱讀”進(jìn)行有效補(bǔ)充和鞏固。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)傳授分類語篇結(jié)構(gòu)模式

語篇結(jié)構(gòu)模式（textual patterns）是對篇章進(jìn)行分類的一種方法。從語篇的形式及內(nèi)容結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行篇章解讀，與作者達(dá)成動態(tài)性的交流（劉辰誕，1999）。常見的篇章模式有：問題—解決模式（problem—solution pattern），主張—反主張模式（claim—counterclaim pattern），敘事模式（narrative pattern），提問—回答模式（question—answer pattern）和具體—概括模式（general—specific pattern）（劉辰誕，1999）。一般來講，一個語篇可能由一個獨立的模式構(gòu)成，也可以由一個主體模式內(nèi)嵌入幾個其他模式而成，這就形成了不同的語篇類型。高考英語閱讀涉及的主要語篇類型包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文（廣告、說明書、新聞等）、文學(xué)作品（小說、演講、文學(xué)評論、人物評論等），涉及人物介紹、科普、社會文化、歷史、地理、環(huán)境保護(hù)等眾多話題。主要考查的是學(xué)生獲取信息、處理信息的能力和是否具備文體、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語法、修辭等閱讀技能型知識。因此，在《江蘇省普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有明確的掌握語篇結(jié)構(gòu)模式和增加課外閱讀的要求。

綜上所述，閱讀教學(xué)應(yīng)該按語篇類型對語篇結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行行之有效的分類閱讀，引領(lǐng)學(xué)生從整體出發(fā)來閱讀文章，提高學(xué)生對文章理解的深度和廣度，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地把握不同的語篇結(jié)構(gòu)模式，提升學(xué)生的“語文能力”（literacy）（Krashen， 2012）。一般來講，教師需要借助幾個關(guān)鍵的問題，指導(dǎo)學(xué)生自問一個關(guān)于文章體裁的問題，即“What is the genre of the passage？”來進(jìn)行導(dǎo)讀;而后在閱讀中帶著問題閱讀，即一個行文結(jié)構(gòu)問題“How is the passage organized？”和一個主旨大意問題“What is the main idea of the passage？”在閱讀之后，及時歸納文章結(jié)構(gòu)，分析各部分之間的關(guān)系。教師可以利用典型文章引導(dǎo)學(xué)生理清文體思路，了解具體的文體結(jié)構(gòu)特點，歸納同一文體經(jīng)典的語篇結(jié)構(gòu)模式。此時在分類閱讀教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用“自上而下”的閱讀模式，借助語篇結(jié)構(gòu)模式幫助學(xué)生整體把握文章，進(jìn)而掌握不同文體的行文布局特征。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)采用“自上而下”閱讀模式

傳統(tǒng)的“自下而上”的教學(xué)方法重視分析和灌輸英語詞匯和語言規(guī)則，往往使篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿牢姆路鹗恰皩⒁粋€誘人的蘋果切為滿地碎塊”，再也無法復(fù)原。早在1976年戈德曼（Goodman）就提出“自上而下”（top-down processing）閱讀理論模式，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，而應(yīng)在文章中選取足夠的信息來做出預(yù)測，用他們的經(jīng)驗和有關(guān)客觀世界的知識去驗證他們的預(yù)測（徐興好，2011）。語言能力是不能與語篇能力割裂開的。閱讀教學(xué)應(yīng)以篇章為基本單位，從整體出發(fā)，從語篇分析（discourse analysis）入手，首先分析篇章結(jié)構(gòu)，其次分析段落與段落之間的銜接及邏輯關(guān)系，最后分析句子與句子之間邏輯語義的連貫，培養(yǎng)學(xué)生掌握主題、通覽全篇的能力。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)教會學(xué)生針對不同語篇類型分析內(nèi)在的語篇模式，越過逐詞逐句辨認(rèn)及對譯階段，改變過去“自下而上”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，掌握有效的閱讀方法，在有限的時間內(nèi)獲得最有效的理解以達(dá)成閱讀的深度和準(zhǔn)確度（陳靜波，2010）。

首先，“自上而下”的閱讀模式通過抓住文章的語篇結(jié)構(gòu)模式來帶動其他環(huán)節(jié)的理解，重點培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的思維習(xí)慣，教會學(xué)生概括抽象、推理判斷、提煉總結(jié)等認(rèn)知策略;其次，“自上而下”的閱讀模式運(yùn)用具體問題導(dǎo)讀的方法進(jìn)行抽象概念的可視化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識讀多元信息的能力;另外，“自上而下”的閱讀模式還能培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓學(xué)生多接觸英文報刊，加大對英文不同體裁文章的閱讀，熟知各類體裁文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律，為提高其閱讀速度、擴(kuò)大知識面、儲存廣泛的話題背景知識做準(zhǔn)備;最后，“自上而下”的閱讀模式克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下學(xué)會自我思考分析、自我推理總結(jié)，讓主體彰顯學(xué)習(xí)主人的本色，在知不足中不知足。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)輔以“自由自主閱讀”模式

閱讀是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，沒有閱讀就沒有知識的輸入和積累;閱讀技能也是語言能力的集中體現(xiàn)，只有讀得懂，語言能力才能提升。McCarthy和Carter指出“把語言作為語篇有助于消除文化差異”（McCarthy&Carter，1994），大量閱讀更是提高語篇結(jié)構(gòu)意識的重要途徑。

但是，中學(xué)英語閱讀課堂太注重朗讀、精讀，忽略了默讀和泛讀，更缺少課外閱讀。事實上，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，應(yīng)做到將課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外補(bǔ)充閱讀有效結(jié)合起來。但是，學(xué)校、家庭英語讀物缺乏這一問題如何解決？用什么行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生課外英語閱讀的習(xí)慣？筆者主張推廣美國教育學(xué)家Krashen倡導(dǎo)的“自由自主閱讀”（Free Voluntary Reading）模式，因為“自由自主閱讀”模式的核心是“想閱讀而閱讀”（Krashen，2012），能夠充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。根據(jù)學(xué)校教育的特點，以下方式值得一試：

首先，精心設(shè)計教室書庫（library corner）。教室里精心布置“圖書角”，按由淺到深，由少到多，由易到難，逐漸增加數(shù)量和難度，逐漸把精品推薦給學(xué)生。

其次，充分利用圖書館。充實學(xué)校圖書館的館藏，為學(xué)生增加閱讀量提供條件。要適當(dāng)延長圖書館的開放時間，以利于學(xué)生課外閱讀的開展，有計劃地參觀圖書館等方式也有利于學(xué)生課外閱讀的開展。

最后，舉辦形式多樣的讀書活動。討論交流——濃厚氛圍，增加好的英語讀物的推廣;同輩壓力——同齡人的建議，“可能是自由閱讀最強(qiáng)的動力”;展示圖書——海報，視覺盛宴激發(fā)學(xué)生的興趣;讀寫俱樂部——大量的閱讀，點燃深層探究的渴望，讓自己覺得“像個作家般閱讀”（Krashen， 2012）。

閱讀教學(xué)是一個課內(nèi)、課外的綜合過程，也是能力孕育和意識培養(yǎng)的過程。閱讀不僅是掌握和運(yùn)用語言的過程，也是接觸和認(rèn)識另外一種文化的過程。為此，教師只要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、系統(tǒng)地滲透語篇結(jié)構(gòu)模式，將“自上而下”的閱讀方法實施于閱讀教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生將“自由自主閱讀”踐行于課外，高中學(xué)生的英語閱讀能力就能在目前的基礎(chǔ)上大踏步前進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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