籃球教學中強化團隊精神培養的建議

左雄偉

（長沙醫學院，湖南 長沙 410219）

籃球教學中強化團隊精神培養的建議

左雄偉

（長沙醫學院，湖南 長沙 410219）

本文采用文獻資料法，對學生籃球課程中培養團隊精神的影響因素進行分析，并提出對籃球教學中強化團隊精神的幾點建議，以期能更加有效地促進籃球教學的發展，為今后的籃球教學提供借鑒。

籃球教學；團隊精神；培養；建議

團隊精神是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，核心精神是協同合作，反映的是個體利益和整體利益的統一。籃球運動作為一種對抗性較強的集體參與項目，運動員想要獲得最后的勝利，就必須要有團隊成員齊心協力的團結意識，也正因為需要這樣的團隊協作精神，使得團隊精神的培養和強化在籃球教學中至關重要。其不僅能夠培養學生的團隊合作意識，還能有效激發學生學習籃球的興趣、提高學生籃球技戰術水平、培養學生主動參與體育的學習動機。

1　籃球教學中團隊精神的影響力

團隊精神能夠使團隊成員齊心協力，擰成一股繩，朝著一個目標努力。對團隊成員來說，團隊要想達到自己制訂的目標，就必須把團隊精神落實到每個人身上。籃球運動是一項團隊項目。因此，只有籃球隊中全部隊員和教練員一起努力，這個籃球隊才能取得好成績。籃球運動的集體性不單表現在球場上全隊整體對每個隊員的指導作用，而且也表現在團隊精神與協同作風在整個比賽中的作用。個人技能是集體不可或缺的組成成分，同時集體又是個人技術能夠極致發揮的重要保障，所以，將二者協調統一，不僅是個體競爭意識與團隊精神和諧統一的關鍵步驟，也是教學中需要達成的核心目的。因此，在籃球教學中，體育教師在著重鍛煉學生籃球技術的過程中，也必須重視對學生團隊精神的培養，只有這樣才能培養出社會主義建設的有用人才。

2　籃球教學中團隊意識培養存在的問題

第一，籃球教學對學生的團隊意識培養不夠重視，其更注重對籃球技術、技能的培養。在眾多的學生團隊中，普遍存在團隊意識模糊、缺乏溝通等問題。而大多數學校的體育教學評估體系中也并沒有針對性地提出解決這些問題的方法，缺少專門對學生團隊合作能力的教學方法。第二，體育教師自身也存在團隊意識缺失現象，教師如果沒有意識到團隊合作精神的重要性，那么就更別說將其應用到籃球課堂中。第三，在社會大因素影響下，獨生子女日益增多，家庭條件等各方面條件也較為優越，越來越好的生活水平多導致學生養成任性、以自我為中心的性格，這使他們缺乏社會責任感，很難意識到團隊精神的重要性，不利于團隊精神的培養。

3　籃球教學中強化團隊精神的建議

3.1增強籃球教學的趣味性

在籃球教學中，將鍛煉身體的基本特性與趣味性、靈活性有效結合起來，這既能激發學生參與積極性，又能達到對學生團隊精神的強化。體育游戲具有大多數游戲相同的特點，都為了達到特定的目標，而制訂相關的計劃和規則。這使得體育游戲既做到可以發揮體育鍛煉的普及性與智能性，又能達到一般游戲娛樂學習的特點。相比專業的體育運動，體育游戲因其具有簡單易行性及有趣性，深受人們喜愛。雖然體育游戲的種類多樣，但是體育教師應多針對學生自身發展特點和需求，對其進行與籃球游戲相關的游戲選擇或自主編排，這樣游戲的要求、動作更易讓學生了解，使學生更快地參與進來；教師也要將教學設備和活動場所考慮在游戲的設計當中，要讓游戲易于開展；體育教師還需要對游戲內容進行把關，篩選積極向上、意義豐富的體育游戲。在籃球教學中加入體育游戲，不僅可以合理有效地達成教育目標，還能夠將強化團隊合作精神寓于其中。

3.2在籃球教學中運用暗示教學法

暗示教學就是改變學生的學習環境，利用各種綜合方式對教學環境進行設計，使學生在無意識中激發對學習的興趣，建立起學習傾向，在舒適、愉悅、放松的氛圍中充分發揮團隊合作力量，高效準確地達到教學目的，學生可在不知不覺中，強化對團隊精神的理解。體育教師在籃球教學中也要通過利用各種不同的暗示，在無意識中影響學生的心理活動，激發他們對學習的熱情。在教學過程中，鍛煉學生的記憶、想象、創造等能力，提高學生智力，有利于學生更好地表現自我。籃球運動作為一項受歡迎的集體運動，使學生在鍛煉身體、愉悅身心的過程中增加了與隊友之間交流的機會。體育教師應充分利用籃球運動的集體性，改善其教學手段，多利用3.3在籃球教學中應用分組比賽法

暗示教學增強學生之間的溝通，提供給學生強化團隊精神的機會，令學生充分意識到團隊合作的重要性。

分組比賽即將技能不同、籃球水平不同的學生以互補的形式分配到不同的小組內，然后隨機抽簽進行比賽。學生通過各種類型的技能訓練，已具備了一定的進行籃球比賽的技術技能和身體素質。在分組的比賽中，籃球教師能夠發現除技能以外的團隊配合方面的問題，以便分析解決，從而使團隊精神得到強化。籃球比賽可以讓學生通過親身體驗，意識到強化團隊精神的重要性，可以快速有效地達到體育教學的目的。通過分組比賽的親身體驗，學生增強了對自我的肯定，培養了堅韌的品質和競爭參與意識，同時也強化了其對團隊合作精神的培養，這符合當代社會對人才品質特性的需要。

3.4在籃球教學中應用語言激勵法

激勵主要是指持續地激發人的動機和內在動力，使其心理過程始終保持在激奮的狀態中，鼓勵人朝著所期望的目標采取行動的心理過程。激勵的合理性原則包括2層含義：其一，激勵的措施要適度。要根據所實現目標本身的價值大小確定適當的激勵量；其二，獎懲要公平。對于激勵的過程來說，基礎的起點在于找到未滿足的需要，從而激發個人的動力，當達成滿足的需要后，激勵的過程也隨之結束。而處在青春期的大學生們，他們的心理發育還不太穩定，也會具有敏感脆弱的心理特點，這使得教師在進行籃球教學時尤其需要注意語言的運用。在籃球教學中，教師可以運用語言激勵法對學生的行為進行表揚和鼓勵，可令學生獲得更強的自我肯定，增強其自信心，滿足學生精神層面來自于他人的尊重需要。其次，體育教師要善于發現在籃球課程中每一位學生微小的進步與改變，并對此給予其毫不吝嗇的肯定與鼓勵，這有利于強化團隊精神的培養。

［ 1 ］田思鳴.高中籃球教學中強化團隊精神培養的策略研究［ D ］.吉林：東北師范大學，2008.

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［ 3 ］曹竟成.普通高校籃球教學改革探析與嘗試［ J ］.體育與科學，2002（5）.

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G841

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1674-151X（2016）06-092-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.12.049

投稿日期：2016-05-04

左雄偉（1977—），講師，碩士。研究方向：學校體育。