慕課對于高職計算機課程教育形態的創新與推動作用

周麗琴

云南經貿外事職業學院

慕課對于高職計算機課程教育形態的創新與推動作用

周麗琴

云南經貿外事職業學院

慕課作為高職教育與信息技術發展相結合的產物，不僅改變了高職計算機課程的教育形態，更為學生提供了豐富的學習資源。就其內涵與特征而言，慕課是指一種兼有開放性、規模性與交互性的在線網絡課堂。慕課對于高職計算機課程教育形態的創新與推動作用體現在開放性的高職計算機課程框架、規模性的高職計算機課程內容以及交互性的高職計算機課程形式等方面。

慕課；高職；計算機課程；教育形態

隨著我國經濟社會的不斷發展，高職教育與信息技術得到了跨越式的發展。而慕課作為兩者發展相結合的產物，不僅改變了高職計算機課程的教育形態，更為學生提供了豐富的學習資源，極大促進了高職教育水平的提高。因此，本文在分析慕課內涵與特征的基礎上，從高職計算機課程的課程框架、課程內容與課程形式方面分析慕課對于高職計算機課程教育形態的創新與推動作用。

1 慕課的內涵與特征

1.1 慕課的內涵

要分析慕課對于高職計算機課程教育形態的創新與推動作用，首先需要分析慕課的內涵，并從其內涵出發明晰慕課的特征，從而為分析其具體作用奠定基礎。簡而言之，慕課是指一種兼有開放性、規模性與交互性的在線網絡課堂，在有限的資源框架下構建大規模在線學習平臺，并且能夠容納盡可能多的教師與學生，從而彌補傳統課堂教學的不足。

1.2 慕課的特征

根據慕課的內涵，本文認為慕課至少包括開放性、規模性與交互性等三個方面的特征，尤為重要的是，這些特征是影響高職計算機課程教育形態的重要方面。

第一，慕課具有開放性特征。具體來說，慕課作為在線網絡課堂具有時間與空間維度的開放性，高職學生不會被計算機課程上課時間、上課方式與上課地點所束縛。例如，不同高職院校的學生可以同時學習同一教師的授課內容或同一班級的學生可以在不同的時間內學習相同的內容。

第二，慕課具有規模性的特征。由于慕課是在線網絡課堂，即使在教學資源有限、教學環境不佳的條件下，只要有一定的技術支持，高職學生都可以獲得相當規模的教學資源，這就避免了高職計算機課程教學效果不佳等問題。其次，同樣在教學資源有限、教學環境不佳的條件下，在合法授權的框架下，不同班級、不同年級甚至不同院校的學生都能夠獲得相當規模的教學資源，能夠實現既定教學資源的價值最大化。

第三，慕課具有交互性的特征。傳統高職計算機課堂往往都是教師“一言堂”的教學方式，學生僅僅被動地接受計算機知識，往往導致教師教學效果不佳以及學生學習主動性不高等問題。然而，慕課克服傳統課堂教學的不足，采用師生互動的教學形式，學生能夠在獲得知識的過程中主動提問，與授課教師甚至在線同學之間進行交流，從而提高學習效果與學習積極性。

2 慕課對于高職計算機課程教育形態的創新與推動作用

2.1 有助于構建開放性的高職計算機課程框架

根據分析可知，慕課具有開放性、規模性與交互性的特征。相應的，本文進一步從高職計算機課程的課程框架、課程內容與課程形式方面分析慕課對于高職計算機課程教育形態的創新與推動作用。

慕課對于高職計算機課程教育形態的創新與推動的首要作用為有助于構建開放性的高職計算機課程框架。傳統高職計算機課程框架并不是開放性的，授課教師往往獨自備課與課堂教學，學生沒有途徑也沒有動力去獲得其他教師的授課內容，這也就難以在學習內容方面取長補短以及提高學習效果。而慕課的創新與推動作用克服了該弊端，在網絡學習平臺中，每個學生能夠在自己獨立的平臺終端上學習計算機課程，高職學生不會被計算機課程上課時間、上課方式與上課地點所束縛。開放性的高職計算機課程框架還體現在時間與空間維度的開放性層面，其重點在于學習平臺端口認證的可獲得性而非傳統課堂的可獲得性。這無疑會給予學生極大的便利性，從而有助于學生形成系統完整的計算機課程體系。

2.2 有助于形成規模性的高職計算機課程內容

慕課對于高職計算機課程教育形態的創新與推動的作用還表現為有助于形成規模性的高職計算機課程內容。這里需要說明的是，學生在傳統計算機課程學習中難以獲得大量的學習資源，包括其他教師授課內容、計算機課程輔助學習材料、課程教學視頻以及學習經驗匯總等。而慕課通過在線學習平臺將不同院校、不同年級以及不同教師的計算機課程內容匯總起來，經過科學的整理與分類，將這些課程內容貫穿于學生完整的學習路徑中。最后，慕課通過系統的知識網幫助學生轉化知識，提高學習效果。因此，規模性的高職計算機課程內容既是學習資源，同時也是檢驗學習成果的“試金石”。

2.3 有助于完善交互性的高職計算機課程形式

最后，慕課還有助于完善交互性的高職計算機課程形式。交互性體現在三個維度，教師之間的交互、學生之間的交互以及師生間的交互。首先，在同一高職計算機課程教育平臺上可以整合不同教師的教學資源，通過不同教師的交流、分享與研究，細分不同教學側重點的資源并加以推廣與運用。其次，不同院系、不同年級的學生可以在慕課系統中交流與學習，包括分享心得與總結不足。再次，師生間的交互與前兩者的交互相比尤為重要，教師可以在交互過程中了解學生的學習狀況，同時學生也可以在交互過程中查漏補缺。以VB系統學習為例，學生首先需要找出VB系統不夠嚴密的地方，其次教師引導學生實踐并與之共同探索，積累正確的信息資源并鼓勵學生尋求解決問題的方法，最后進行學習效果的互動評價。

3 結語

隨著高職教育與信息技術的不斷發展，慕課在彌補傳統高職計算機課堂教學不足、創新高職計算機課程教學形態、推動高職教育快速發展等方面發揮不可替代的作用。然而，如何理解慕課以及如何將慕課這種教育形式有效付諸教學實踐是我們值得深思的問題。總而言之，慕課有助于構建開放性的高職計算機課程框架、形成規模性的高職計算機課程內容以及完善交互性的高職計算機課程形式，從而完善高職院校計算機課程的教育理念、教育模式，對于高職計算機課程教育形態發揮重要作用。

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