關于足球進校園的辯證思考

王敏++任冬冬

摘 要 當下，校園足球正如火如荼地蓬勃發展，對我國未來足球水平發展、青少年體質提升和民族精神凝聚都具有重大意義。但校園足球是一個復雜的系統工程，需要多個部門和環節的協同努力。本文就青少年足球運動開展中的一些辯證關系進行探討，以期能獲得相關部門和同行們的討論與共鳴，為校園足球的健康發展作出點滴貢獻。

關鍵詞 中小學 校園足球 辯證法 系統性

2015年，國家體育總局、教育部出臺《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》，拉開了我國足球進入大、中、小學校園的序幕。這對提高我國未來足球水平、強健全民體質、打造足球產業、凝聚民族精神具有不可估量的意義。足球進校園是一項系統工程，需要多個部門和環節的協同努力。作為一位中學政治老師和班主任、女性球迷，在與同事、學生和家長的交流中，得知他們從多個角度對校園足球的關切。在這里，我們想對足球進校園過程中將要面臨的問題作出一些辯證思考，以期獲得同行和相關部門的關注與討論，使我們的校園足球之花在未來結出豐碩成果。

一、關于學生足球運動與品學能力的培養

教育部袁貴仁部長近日在全國學校體育工作座談會上透露，教育部將制定并實施校園足球中長期發展規劃，今年起逐步建立健全小學、初中、高中和大學四級足球聯賽機制，力爭校園足球取得重大突破。合理布局小學、中學、大學定點學校，用3年時間把校園足球定點學校由目前的5000余所擴展到2萬所。在新一輪基礎教育課改中，在總課時減少的情況下，小學三至六年級每周3節體育課提升為4節，高中每周2節提升到3節，且任何學校不得以任何理由和借口占用體育課時。

重慶市育才中學是一所市教委直屬重點中學，以體育和藝術教育見長，在培養學生德智體美全面發展方面有著自己獨特的傳統優勢。2015年3月，學校被確認為重慶市首批校園足球特色學校。

盡管如此，在日常工作中，仍有部分學生和家長對足球進校園的意義有不同看法，認為過多的體育教學課時和課外足球運動與參賽時間將大大擠占學生們的有效學習時間，如果積極投入足球運動，將失去學習成績的優勢。

而事實上，參加體育鍛煉不但能獲得一個強健的體魄，也會在學生精神和心理狀態的調節上大有裨益，運動提倡的是一種朝氣蓬勃的競爭精神、一往無前的奮斗精神、開放進取的創新精神。足球是世界第一運動，是一個非常好的鍛煉身體、建立自信、開放自我和培養情感的運動。能培養孩子的自尊心、自信心，激發孩子積極、進取、陽光的內在潛質。

與此同時，健康的體魄給學生們帶來的是學習效率。愛因斯坦曾經說過：時間是一個常數，效率是一個變數，人成就的大小主要取決于效率。持之以恒的體育鍛煉對于保持充沛的精力和清醒的頭腦，以及提高學習效率是十分重要的[1，2]。事實表明，學習優異的學生，絕大部分都會堅持一定強度的體育鍛煉。而足球運動充滿技巧、節奏、智慧和運籌，既是很好的身體運動，也是很好的思維運動。堅持足球運動和愛好，將使孩子們終身受益。

二、關于團隊意識與個性培養

足球運動之所以成為世界上最富魅力的運動之一，是因為它是一項集體運動。場上11個位置，要求各不相同，是所有運動中分工類別最多、能力要求各異、場上局勢瞬間轉換最快的項目。整體隊員的互相配合是球隊制勝的關鍵，進攻時，隊形散開，帶球人員的觀察、突破與精準傳球、無球人員的跑動、接應，只有心意相通，才能打出流暢的配合，創造出更多射門得分的機會；防守時，所有隊員回收，相互配合卡位，阻斷對手傳球路線，再合力搶斷，獲得對球的控制權。而在每一次攻防轉換之間，各位置人員的互動和配合的重要性顯露無疑，足球運動是對團隊意識要求最高的體育項目之一，只有把個人的戰術能力充分融入到這個團隊當中，才能為每名隊員發揮個人技術提供更多和更好的機會[3]。

然而，正是由于足球是一個集體項目，每位隊員就是其中一個節點，任何一個位置和環節的相對脆弱，都會影響整個團隊的水平和成績。因此，高水平球隊對每一個隊員的技術、反應能力、速度、體能、身高、配合意識等個人要素都有很高要求，所以足球運動又是非常強調個人能力和素養的運動。足球比賽場地寬大，給個人即興發揮留下了充分的空間和時間可能性，往往某一個隊員的出色發揮就能創造出機會和實現進球，因此足球又是一種強調個人發揮的運動。由于人的下肢運動精準性遠低于上肢，事實上足球又稱為“失誤運動”，致命失誤少的球隊往往獲勝。同時，足球比賽因進球少而充滿偶然性，強隊往往因戰術失當、運氣不佳，或某個隊員偶然失誤而導致失敗，如果某個隊員因失誤而喪失進球機會，或給對手制造了進球機會，往往會使球員產生自責感，因此，足球運動又是對個人心理素質要求很高的運動，尤其是強烈的擔當意識。綜上所述，在校園足球中，注重小隊員們的個人能力、自信心和擔當意識的培養尤為重要。

只有將出色的個人能力和發揮與強烈的團隊意識和紀律性相結合，才能誕生一流的球隊，如德國隊的團隊意識、敢于擔當的心理和整體出色的技術，意大利球隊的整體防守，保證了他們的國家隊多年來重大比賽中的優異成績。而一些過于倚重球星的球隊如葡萄牙和喀麥隆隊以及一些南美球隊，其成績往往起伏不定，在國際大賽中很難走遠。

三、關于訓練與比賽

訓練和比賽是競技體育運動的兩個重要方面，訓練是為了比賽，比賽促進了訓練。青少年足球訓練中，先由單個技術練習逐步過渡到技術組合練習、對抗練習與實戰練習，是比較科學的訓練方法。世界上先進國家青少年足球的教學訓練特點是在技術訓練中，從l2歲開始就以對抗訓練為主，l6歲以前就要全面掌握好所有的技戰術與知識。訓練內容包括技術、戰術、身體與心理素質。如果青少年訓練計劃不系統，訓練不細致，要求不嚴格，技術掌握不全面，隨著年齡的增長，差距就會逐漸顯現[4]。

但是沒有比賽的競技訓練會枯燥無味。激烈的比賽，往往能帶動孩子們的參與熱情，發現訓練中的薄弱環節，加強訓練的針對性。我國現在已經實施的各年齡段青少年5人制足球賽是先按地域性分區賽會制進行，再定點統一進行全國性總決賽。從初期情況看，效果非常不錯。學生和家長的參與度、媒體與廣告的介入度、政府和社會的關注度，都超乎想象，也預示著青少年足球文化和產業的巨大潛力。教育部要求今年起逐步建立健全小學、初中、高中和大學四級足球聯賽機制。預計未來，各級政府和部門主辦，或商業運行的青少年足球賽會越來越多。但比賽就需要勝負、就會產生名次，因此就存在將青少年足球帶入功利性怪圈的隱患。事實上，青少年足球比賽勝負并非首要目的，以賽促練、發現缺陷、提升技戰術能力、強化心理素質才是關鍵。

基于以上辯證關系，筆者建議，未來在各地各級舉辦的青少年足球賽中，應成立由各類相關專家組成的“青少年足球技術評估與指導委員會”，通過比賽現場觀摩或比賽錄像觀看，對每場參賽隊伍和隊員的技術掌握、技戰術運用合理性、隊員心理素質與訓練缺陷等等指標進行評估，并進行有針對性的分析，形成指導意見，反饋給參賽隊教練組，以便在賽后訓練中得到改進。指導委員會的另一個職能是不定期到各學校進行足球運動的訓練指導，與孩子們直接接觸，分享他們對足球的理解。此外，委員會專家組可以利用大眾媒體，如中央和各地方電視體育頻道，對世界上頂級經典足球賽事進行分析講解，對青少年進行直觀的教學。一直以來，我們的足球賽事直播或轉播，均以大眾娛樂為目的，解說員的解說專業性不夠，有限的技術分析也僅限于一些技術統計，而由專家委員會提供的錄像教學，可以通過中斷、反復回放以及動漫等手段，對經典賽事中的突破、傳球、無球跑位意識、傳接配合、傳接球時機把握、進攻時人員跑位、牽扯、層次感、瞬間自我防護、經典的整體防守、卡位、攻防失誤、技術運用合理性、體能分配、比賽節奏等等足球運動的內涵和足球語言，以一種更專業、更職業、更內在、更深刻的眼光和思維來給青少年進行解讀和指導。使中國足球逐步由“經驗足球”走向“智力足球”的境界。

四、關于運動員與教練員

由于龐大的學生基數，校園足球將不乏眾多優秀的苗子。但目前，校園足球嚴重匱乏的是大量優秀的教練員。青少年足球教練員有別于成人隊教練，青少年球員特立獨行、尚未成熟、充滿叛逆。一般認為，優秀的青少年足球教練不但應具備豐富的實戰經驗，與時俱進而又行之有效的訓練方法，精確的判斷，迅速的分析指導能力；也需要健康的人格，包括樂觀、包容、鼓勵、稱贊、擔當等品質[5]，特別是擔當意識是目前中國國內教練員和運動員普遍缺乏的一種品質；同時一個非常有潛質的教練應具有深厚的理論功底。

由于優秀青少年足球教練員的短缺，建立完備的教練員培訓和評價體系尤為重要。在教練員培訓和考評方面，德國的經驗包括以下三點：第一，建立健全的足球教練員等級證書考核制度；第二，定期舉辦教練員培訓班或講座，建立行之有效的教練員繼續培訓考核制度，把教練員的繼續培訓與等級教練員證書掛鉤；第三，開通專門的教練員自學網站，邀請國外知名教練進行網上教學，引導教練員學習先進足球理念，及時更新知識結構[6]。湯勇強等提出的按照“理論—概念—操作化—指標”的程序，確定“勝任力—職責—績效”結構模式，構建的廣東省青少年足球教練員評價指標體系和程序，對未來我國青少年足球教練的考評體系建立，具有一定參考價值[7]。

當然，校園足球是一個巨大的系統工程，涉及的內涵還包括足球與心理、足球與醫學、足球與營養、足球與科研等等方面的辯證關系。但只要我們勇于探索，群策群力，一定會把這項事業做好，中國足球和中華民族的未來值得期待！

參考文獻

[1] 誠北.書生并非“短命一族”[J].健身科學，2000（1）.

[2] 呂霞.引導孩子鍛煉身體[J].家長，2003（5）.

[3] 咸志浩.中國青少年足球教練訓練理念的培養[J].體育世界，2014（11）.

[4] 皇甫尚鋒.淺析現代青少年足球訓練理念對足球教學的啟示[J].文體用品與科技，2014（4）.

[5] 梁光.淺淡青少年足球教練應具備的素質[J].科技資訊，2010（15）.

[6] 張程鋒，韓思音.中德青少年足球人才培養體系比較[J].體育成人教育學刊，2015（1）.

[7] 湯勇強，王君.廣東省青少年足球教練員評價指標體系的研究[J].廣州體育學院學報，2011（4）.【責任編輯 郭振玲】