有效整合資源 豐富課堂教學

吳先龍

摘 要：在新課程改革中，新教材顯示出了它獨特的優越性。課程資源是新一輪課程改革提出的一個極為重要的概念。數學課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源的總和。各種課程資源的整合利用對于教師正確的課程資源觀的形成、學生積極主動地學習、課堂教學方式的改變有著非常重要的作用。

關鍵詞：有效資源；小學數學；課堂教學；整合

課程資源是新一輪課程改革提出的一個極為重要的概念。數學課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源的總和。作為課程資源的開發者和利用者，教師應因地制宜，有意識、有目的地開發和利用好各種資源，應該挖掘各種資源深層次的價值，使各種資源更好地服務于教育與教學工作，這樣才更有利于學生的全面發展，有利于教師的專業化發展。

一、及時捕捉學生資源

學生是學習的主體，是課程目標實施的對象，同時也是數學教學的資源。在課堂教學的過程中，學生原有的知識、生活經驗，學生之間的差異及出現的錯誤、意外等等，都可以作為開發和利用的課程資源。

1.差異資源

在課堂教學時，教師要承認并尊重學生之間的知識面、學習水平、認知能力等差異，把差異作為一種教學資源去珍惜、開發，使每一個學生都得到充分的發展。例如，“圓的認識”教學中，教師要求學生利用身邊的工具在紙上畫一個圓。此時，有的學生能熟練地轉動圓規畫圓；有的學生雖用圓規，但只能轉動紙張畫圓或畫得不圓；而有的學生卻只能利用圓形物體印圓。教師可抓住學生畫圓時的這種差異，讓學生展開討論：你們畫圓的方法有什么不同？畫出的圓又有什么不同？讓學生在討論中悟出半徑、直徑、圓心等有關圓的知識。

2.錯誤資源

在課堂教學中，當學生出現認知錯誤時，教師要以寬容的態度面對學生的錯誤，通過巧妙的設計，機智地將錯誤轉化為有助于課堂教學的資源，讓學生親身經歷錯誤的解決過程，從而實現錯誤背后的創新價值。例如，“平行四邊形面積的計算”導入階段，當學生迫不及待地說出“平行四邊形的面積就是用相鄰的兩條邊相乘”這一錯誤結論時，教師可讓學生利用學具操作、畫圖剪拼等方法進行研究，從而讓學生自主糾正錯誤，理解平行四邊形的面積計算公式，而且有利于進一步認識平行四邊形和長方形、正方形面積計算公式間的聯系與區別。

3.意外資源

在課堂教學過程中，由于種種原因，常常會出現一些意料之外的情況。對此，教師應樹立化意外狀況為有用資源的意識，及時將一些意外情況巧妙轉化為有效的課堂教學資源，促進學生的有效發展。例如“位置與方向”的游戲練習后半段，大部分學生仍能按教師的要求進行練習，可有一學生反其道而行之，教師說左，他偏指右，教師說上，他偏指下，問其原因，他竟說：“這樣做更有趣！”面對這一意外，教師迅速調整游戲規則（按該生的方法進行游戲），這樣既達到了練習的目的，又鞏固了學生的興趣。

二、有效整合與利用各種資源

1.拓展教材資源

在新課程改革中，教師要領會編者的意圖，要理解教材背后所隱藏的豐富內涵，為學生創設既富有生活情趣又蘊含知識沖突的教學情境，讓教材發揮應有的活力。例如：在學習“圓柱體體積計算方法”后，讓學生運用所學知識去思考：“怎么計算出一塊不規則物體的體積？”學生小組合作，集思廣益，想出用一個玻璃杯（圓柱形）裝滿水，將這個不規則物體放入水中，再取出這個不規則物體，算出杯中上部空出的體積，就解決了這個問題。

2.捕捉課堂資源

在自主學習、探究學習等活動中產生的各種各樣的信息為我們教師提供了豐富而寶貴的教學資源，教師要善于觀察，學會聆聽，敏銳地捕捉信息資源，并巧妙地加以轉化和有效運用，使其成為新的教學資源。例如，在“三角形內角和”教學中，我按照教材編排用“量”和“拼”這兩個環節來解決問題。但在實際操作中，有學生“量”或“拼”都存在著誤差，這時，我就及時鼓勵學生探討是否有什么好辦法解決。大家躍躍欲試，通過知識遷移，把長方形的紙沿對角線對折，得到直角三角形，這樣問題就迎刃而解了。

3.用“活”生活資源

將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發展的“最近區”，掌握學習的主動權。在教學“加法交換律”時，我創設了這樣的情境：經過一個星期緊張的學習，雙休日出門到哪放松呢？老師星期六從學校出發經過縣城轉車到蕪湖。學校→縣城10千米，縣城→蕪湖40千米（多媒體演示）。誰愿意幫助老師算算：從學校到蕪湖走了多少千米？老師返回又走了多少千米？學生列式：10+40和40+10，計算結果后并仔細觀察，發現加法交換律。

教材資源是有限的，但課程資源是無限的。我們在充分利用好教材資源的基礎上，要挖掘多方位的課程資源，這樣才能使我們的課堂教學精彩紛呈，感受教學的樂趣。

參考文獻：

劉云.開發本土課程資源 豐富課堂教學內容[J].教師，2010（33）.

編輯 趙飛飛