小學英語課堂教學活動設計的失誤與對策

夏小玲

摘 要：《義務教育英語課程標準》要求“采用活動途徑，倡導體驗參與。”“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”通過盤點在設計教學活動中的一些失誤，并提出相應的解決對策，以此使課堂變得有效、增效。

關鍵詞：四個“缺乏”；學習興趣；遞進性

“采用活動途徑，倡導體驗參與。”“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”是《義務教育英語課程標準》的理念之一。目前，在小學英語課堂教學中，經過教師精心設計的教學活動，就其本身，對于激發和保持學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與到課堂教學中來，達成預設的教學目標具有巨大的作用。想要組織好小學英語課堂教學活動，讓其變得有效、增效，作為小學英語教師在設計教學活動時，應盡量避免一些失誤，力爭使設計適用且有針對性。經過多年的教學實踐，筆者在此盤點一些失誤，并提出相應的解決對策。

一、活動設計缺乏目的性與交際性

（案例1）小學英語四年級（上）Unit 7 Christmas Part A

本課的教學重點是學習單詞：robot， Christmas tree及句子What present do you want？I want a ...

教師在復習一些可以作為present的單詞之后，教學robot，Christmas card，Christmas tree，隨后課件出示一棵圣誕樹，設計活動：讓學生上臺通過用鼠標點擊“禮物”的方式裝扮圣誕樹。由于孩子們年齡小，喜歡嘗試新鮮的事物，課堂氣氛一下子活躍起來，個個都躍躍欲試，爭相上臺點擊鼠標完成任務。接著課件出示許多禮物，進行句型的教學。

分析與對策：培養學生在活動中運用英語的能力是小學英語教學的最終目的。“有效的英語課堂教學是教師在有限的時間內，通過恰當的教學活動和任務，使學生在體驗、實踐、參與、合作與交流的過程中掌握語言知識和語言技能，實現全面發展”。在本案例中教師設計“裝扮的圣誕樹”的活動是非常新穎有趣的，她期望引導學生把句型“I want a______.”拓展運用，讓學生能對自己想要的禮物進行表達，在活動體驗中激發學習興趣，從而進行流利的表達。但是在實際實施過程中，學生的注意力完全被禮物和漂亮的圣誕樹所吸引，并沒有在裝扮圣誕樹活動中運用語言，不能體現語言的交際性，缺乏明確的目的性。

根據本課的教學重點，可在教學完robot單詞后，教師立刻引出句型What present do you want？引導學生回答 I want a...采用各種形式先操練好What present do you want？接著讓學生猜猜老師想要什么禮物，引出教學Christmas tree，然后讓全班學生問：What present do you want？ 某個學生用“I want a ...”回答后，上臺點擊相應的“禮物”來幫助老師“裝扮圣誕樹。”這樣的活動，不僅體現了“讓學生用英語做事情”，還達到了讓學生在活動中運用語言的目的，提高了學生的綜合語言運用能力。

二、活動設計缺乏難度的遞進性

（案例2）小學英語三年級（下） Unit 3 Food Part B

教學活動1：Look and say

活動目的：通過看圖說詞的活動方式，幫助孩子復習食物類單詞。

活動描述：

1.T： Look at the screen， what food can you see？

S： apple/ fish….（教師把學生說到的食物單詞卡貼在黑板上）

2.教師手指單詞卡片，學生齊讀單詞。

活動時間：3分鐘左右。

教學活動2：游戲 Simon Says。

活動目的：通過游戲的方式，幫助孩子復習食物類單詞。

活動描述：

The teacher asks six students come to the front， each one hold on the food picture with corresponding word.

Simon says： Rice.

The student who holds the corresponding word card bends his knees and say ： Rice，Rice. The student who is wrong loses the game.

活動時間：6分鐘左右。

分析與對策：語言學習是有規律的，因為沒有自然的語言環境，通常第二外語的獲得都是在教師的引導下，通過一定的方法，花費一定的時間，循序漸進地學得。所以，作為一名教師，在設計教學活動時，一定要考慮活動的層次性和遞進性，比如，活動一和活動二的內容是什么？這兩個活動在對學生語言訓練上是否有遞進的要求。通過連續的幾個活動，對學生的語言訓練或增大語言輸出仍舊是停留在同一個層面上還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些話，表面上學生參與活動的面或許很廣，課堂氣氛或許也很活躍，但對學生的語言訓練卻停留在一個層面上，這對于豐富學生的語言知識，增加學生的語言輸入，提高學生的語言表述能力幫助不大。活動一要求學生能夠正確朗讀單詞。再看活動二，教師設計的這個教學活動對語言訓練還是停留在單詞的聽說和認讀上，只是活動的形式有所改變，相比于活動一，用游戲的形式，從整體的認讀單詞轉換到個體的認讀單詞，增加了趣味性，但兩個活動的目的是在同一個層次上，即：認讀已學的單詞，缺乏遞進性，我們在設計活動時，要讓孩子“挑一挑，摘果子”，注意任務不要太容易，倘若缺乏挑戰性，學生就會失去興趣。因此，我們設計活動時應由淺入深，由易到難，注意活動的遞進性。這是一堂課中的Pre-task部分，而且本課也是本單元Part B 部分，所以我們可以設計兩種活動對學生語言訓練的難度有一定的遞進性：首先可以設計讓學生區分健康食物和不健康食物；然后可以設計把“食物寶寶送回家”的游戲，讓學生在說單詞的過程中區分單詞的單數形式和復數形式，讓學生帶著思考去認讀單詞。

三、活動設計缺乏多樣性

（案例3）有位教師在教學eyes，nose，mouth，ears， face 等單詞時，先直觀引出這些單詞，再讓學生全班跟讀、小組讀、個別讀、大聲讀、小聲讀，然后進行機械操練，模仿教師說：I have two big eyes. I have nose. I have ...整節課幾乎都在讀讀說說中進行，部分學生流露出厭倦的情緒……

分析與對策：根據小學生的年齡特點和認知規律，采用形式多樣的課堂活動，才能激發學生的學習興趣，調動他們參與的積極性。在本案例中，學生之所以會感到厭煩，是因為課堂形式過于單一。教師可以使用以下方式組織課堂教學：

1.聽聽做做。可以組織學生開展I say， you touch 活動。教師說身體部位，學生按指令迅速指向相應的部位。

2.唱唱動動。教師可以讓學生邊說下面的歌謠邊做相應的動作：One little finger， two little fingers...

3.說說演演。教師可以指導學生邊表演邊說：I am... I am big. I can drink...

4.看看猜猜。教師可以將身體部位的圖片藏在身后，讓學生猜出相應的名稱。

5.聽聽畫畫。可以讓學生聽指令畫出圖畫，然后描述所畫的內容。

多樣化的活動可以調動學生學習的積極性，讓他們充分享受學習帶來的樂趣，獲得成功的體驗，增強學習英語的信心。

四、活動設計缺乏趣味性

（案例4）小學英語六年級（上）Unit 5 An Unusual Day Part A Learn to say.

這是一個段落教學。教師讓學生帶著“What happened to Wang Tao？”的問題看課文視頻，看完視頻后，學生一知半解。教師又播放了兩遍，才有寥寥無幾的學生舉手，接著教師進行late的拓展：Wang Tao got up late. He got to school late.然后進行新詞walk的教授，對于gets與got的用法進行了大量的講解。但沒有讓學生操練，后半節課都在讀課文，在小組讀和個人讀中度過，整個課堂氣氛沉悶，學生更談不上吸收了。

分析與對策：英國語言學家埃克斯利（C.E.E ckersley）說過：“語言教師最有害的缺點和最流利的通病是講得太多，他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”新課標要求學生能參與教師組織的趣味性活動，在活動中主動探知，主動獲取知識，共享英語學習的樂趣。

因此，課前可以通過“快速反應”（Quick Response）活動，復習一些動詞的第三人稱單數形式和過去式的用法，教師可以引導學生自己進行總結，然后設計“你是小小實戰家嗎？”的活動，通過一些拓展練習來鞏固這個難點，提高學生參與課堂的積極性。而對于課文的處理，可以設計“搶答游戲”，即教師說一個單詞，學生搶答出含有這個單詞的句子，或者教師說序號，學生搶答句子，以此增強讀的趣味性。

綜上所述，課堂活動是新課改下小學英語課堂的必然要求。它可以培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，提高學生的綜合語言運用能力。教師設計教學活動是為了更有效地提高課堂教學效益，而一堂課內活動的選擇和排列顯然是要經過仔細考慮的。只要教師深入鉆研教材，根據學生的認知特點、心理特點和教學實際情況，精心設計有效的教學活動，避免失誤，就一定能更好地引導學生有效學習。

參考文獻：

康艷.新課程理念下影響英語教學有效性的因素分析[J].中小學外語教學：中學篇，2011.

編輯 李建軍