基于核心素養的解題能力培養策略

李樺

地理科學能力是學生智力、能力與地理學科的有機結合，是地理科學素養的核心。它既包括一般科學能力，也包括地理學科特有的科學能力。縱觀近年來高考地理試題所考查的四項基本能力，與《地理教育國際憲章》提到的地理學五個核心問題：①空間定位能力；②區域差異的比較與概括能力；③空間相互作用的分析概括能力；④空間分布格局的覺察能力；⑤地理過程的簡單預測與合理想象能力等基本吻合，真正體現地理學科特色。受地理學科性質的影響和現行高考筆試模式，地理素養與其它學科素養考查，只能借助于試題情境設置，設問開放，考查學生用學科思維解決實際問題，并根據提供信息考查考生獨立獲取信息、分析信息，提出自己見解，為正確答案尋找論據，考查考生探究發散性思維能力，同時也考查描述與概括、闡釋與思辨等表達能力。

一、基于空間尺度視角，整體掃描與局部聚焦

“突出研究主題，多層次探究區域性問題”是近年來新課標高考地理試題命題的主要趨勢。試題一般多用一張有注記的大尺度經緯網的區域地圖，并有附圖和氣候等統計圖表為背景。這類試題將思考“對象”放到地球表層的特定空間內，在這個特定空間里充填一定的考查信息，以及它們是如何組合配置、產生何種影響（作用、形成什么特征等）。特別值得一提是，這些區域選擇往往 “人跡稀少”或“貧窮”，學生比較陌生，是一個在考試現場認知的“新區域”。準確界定這個特定空間的地理位置，并能把握區別不同空間尺度大小，整體掃描大區域“普適性”的地理因素；局部聚焦小尺度區域的“具體”因素，注重細部特征的描畫。否則，學生對尺度大小敏感性不強，應答中失誤頗多。作為地理素養中最基本的一點，教師在教學中理應培育和引導學生學會運用不同空間尺度思考地理問題，觀察視角從小區域向大區域發散，從而從空間視角綜合分析解決問題。以2013年全國新課標文綜卷Ⅰ第36題為例，探討此類區域地理試題解答思路。

例1.閱讀圖文資料，完成下列要求。

居住在成都的小明和小亮在“尋找最佳避寒地”的課外研究中發現，有“百里鋼城”之稱的攀枝花1月平均氣溫達13.6℃（昆明為7.7℃，成都為5.5℃），是長江流域冬季的“溫暖之都”。圖1a示意攀枝花在我國西南地區的位置，圖1b示意攀枝花周邊地形。

（1）分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。

【解題思路】此問從攀枝花在我國西南地區的位置入手，結合圖中昆明和成都的緯度位置，說明攀枝花冬溫較高不是由緯度因素導致（昆明緯度低，氣溫高，但是昆明為7.7℃，低于攀枝花13.6℃）；另外圖中有3 000米等高線和兩座6 740米和7 556米的山峰等，與攀枝花1月份平均氣溫較高有何關系？由此聯想到東亞冬季風影響氣溫，即攀枝花北部的高山阻擋北方冷空氣南侵；而圖1b示意攀枝花周邊地形是小尺度區域，它與攀枝花1月份平均氣溫較高又有何關系？對于小尺度區域更注重細部特征——攀枝花深陷河流低谷（1 000米以下），與周邊地勢高差大，氣流下沉增溫。

【教學反思】分析此類問題不僅考慮局部問題是否有全局的地理背景，即是否存在大尺度空間地理特征與小尺度空間地理特征的疊加效應，而且還要增強學生對區域尺度大小、空間展開范圍大小和寬窄等認識的敏感性，學會根據尺度決定對“整體”與“細節”的把握，解題時做到從宏觀到微觀、“整體掃描與局部聚焦”，并體會到“劃區”是認識地理環境復雜性的重要方法，把思考對象當做一個空間單位對待。從而系統地解決復雜的地理成因問題。

二、基于時間變化視角，過程分析與逆向推理

地理事象不僅具有空間分布、空間組合和空間聯系的特點，還具有不斷發生、發展和變化的特點。這種變化有周期性，也有非周期性；有長周期，也有短周期，如氣壓系統移動、鋒面移動、河流流量過程線、人口變化等就是短周期的變化；而地貌形成過程、城市化、自然景觀等不一定是非周期性的變化。這些在高考命題中都有出現。不同邏輯屬性的地理事物，在學習過程中需依據時間思維鏈條，采取動態變化過程分析或者逆向推理。分析是學習能力的基本表現，對問題能進行剖析、分割、圖解等，并把握各部分之間的內在聯系及因果關系。以2015年全國高考新課標文綜卷Ⅰ第10～11題為例，探討如何應對動態性事物變化的分析與逆向推理套路。

例2.圖2示意在黃河三角洲近岸海域的某監測剖面上，不同年份水深2米的位置與監測起始點的距離。起始點是位于海岸一側的固定點。讀圖2，完成10～11題。

10.1975—2004年，該剖面近岸海域海底侵蝕、淤積的變化趨勢是：

A.持續淤積 B.先侵蝕、后淤積

C.持續侵蝕 D.先淤積、后侵蝕

11.推測1992—1997年期間：

A.黃河流域年均降水量增加

B.黃河入海年徑流量減少

C.黃河流域植被覆蓋率降低

D.黃河沿岸農業灌溉面積減少

【解題思路】該題組從“黃河三角洲近岸海域”、“水深2米的位置”材料信息，推測出“近岸海域海底侵蝕、淤積的變化”取決于“黃河泥沙淤積速度與海水侵蝕速度的共同作用”。再結合題干中“起始點是位于海岸一側的固定點”的“題眼”，探討1975年到2004年“水深2米的位置”的動態變化過程。分析圖2得知，這是個非周期性的過程，大致分為1975—1978年和1979—2004年等兩時段，并將“概念內容”實現圖—圖轉化（如圖3）。如此對該問題進行剖析、分割、圖解，“水深2米的位置”就一目了然：先變遠，再靠近，得出“近岸海域海底先淤積后侵蝕的變化”。第2小題，依據圖2分析出1992到1997年“水深2米的位置”變遠，推測“侵蝕量大于沉積量”推出“輸沙量減少”，再逆向推測“黃河泥沙量輸入到河口三角洲減少”，逆向分析黃河流域自然環境特征變化（輸出泥沙變化、植被、降水量變化情況）和人類活動。

【教學反思】分析此類問題，首先要能快速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息，如“水深2米的位置”與“起始點是位于海岸一側的固定點”的距離。再依據時間鏈條，運用正確的邏輯關系按照地理過程中的因果關系等必然法則展開，即遵循地理過程的基本規律，在把握地理要素的相互關系基礎上，描述、概括各地理事物的特征及其發展變化過程。由此分析得出 “水深2米的位置”空間變化過程。當然，學生探究分析地理事象動態變化過程的能力，不是一蹴而就的，需經由一個逐漸培育和養成的動態過程。雖然地理素養具有一定的階段性特征，但任何一個階段都不是地理素養培養的終點。為此，教學過程中應長期、反復、漸進地強化訓練學生探究能力。

三、基于辯證思維視角，學會“個性”向“共性”轉換

近年來高考試題命題材料多選擇更具個性的事物或特征，試題文本和圖表地理學科特色鮮明，有利于考查地理學科基本素養。其考查的背后邏輯是特殊的地理事物和現象，雖然看似“特殊”，但必須從一般法則（原理和規律）出發，對“其處所無”的地理現象進行解釋。對此，解題思考方向：背景材料中有哪些信息？涉及哪些原理和規律？如何將“特殊”轉換成“一般原理”？以2010年上海高考地理題為例，探討如何實現由“個性”向“共性”轉換的解題思路。

例3.讀我國油菜開花日期等值線示意圖（圖4），回答問題。

油菜生長需要一定的溫度和水分條件，我國北起黑龍江，南至海南，西起新疆，東至沿海各省，無論是青藏高原，還是長江中下游平原，總可以看到一片片金燦燦的油菜花。

（1）根據圖示信息，歸納我國東南地區油菜開花日期等值線分布的基本特征，并解釋其原因。

（2）4月1日的油菜開花日期等值線在黃淮流域有明顯向北凸出之勢，為什么？

（3）我國東部6月1日和7月1日油菜開花日期等值線呈什么方向延伸？為什么？

（4）新疆塔里木盆地周邊地區，油菜開花日期等值線分布特點是什么？為什么？

【解題思路】此題材料呈現的是“油菜開花日期等值線”這個“個性”事物，并且說明了“油菜生長需要一定的溫度和水分條件”。因此，可以將“油菜開花日期等值線”轉換成“氣溫等值線”和“降水分布等值線”，進而分析“等溫線”和“等降水量線”的分布規律和影響因素。第1小題：我國東南地區油菜開花日期等值線分布的基本特征大致呈緯向分布，推出“等溫線分布的基本特征大致呈緯向分布”是由太陽輻射或緯度因素造成的。第2小題：“油菜開花日期等值線在黃準流域有明顯向北凸出之勢”成因分析可轉換成氣溫影響因素分析。即按照“緯度→下墊面→大氣環流→人類活動”等，依次分析思路進行。而“黃淮流域有明顯向北凸出之勢”只是相對同緯度地區而言，即緯度相同；為此，進入第二層次的“下墊面”成因分析，該地為內陸平原，春天（4月1日）升溫比東部沿海地區和西部山地更快，開花日期早。第3小題：6月1日和7月1日已經進入夏季，我國氣溫分布特征是“全國普遍高溫”；影響油菜開花日期只能是水分條件（成為主要制約因素）。由此轉換為分析降水的成因，按照“大氣環流→下墊面→人類活動”順序分析；因為題設條件為“我國東部”，所以大氣環流相同，即為季風環流，造成我國降水分布差異（東南向西北遞減）只能是“下墊面”影響，即“距海洋遠近”。第4小題：“油菜開花日期等值線的分布呈半環狀分布，隨海拔高度上升而推遲”的成因探究，轉換成影響“氣溫”和“降水”的非地帶性因素——地形的作用。

【教學反思】近年來地理高考試題大多秉承“材料在外，答案在（教材）內”及“起點高，落點低”的原則。因此，試題背景材料中出現了“陌生區域”和“新概念”。對于“陌生區域”要轉換為熟悉的區域或較大的區域范圍，即準確定位；并迅速提取相關有效信息；對背景材料中呈現的“特殊的地理事像”即“個性”，理應轉換成“一般規律和原理”，即“共性”。本著“地理事像特殊，原理不特殊”，把特殊描述還原成一般法則。如高考題出現了沒有學過的主導區位，要明白價值取向，據此分析可能考慮的因素，第一要點，一定的經濟和社會活動為何在一定空間出現。第二要點，為什么一定會出現，分析情境，面臨在哪些區位中進行選擇。第三，在選擇哪些區域時，要明確主體、主導取向，再考慮會在哪些區域之間選擇。考慮特定地點有哪些特定因素，因而成為首選區域。因此，把握選擇地理特殊描述的“套路”，學會實現由“個性”向“共性”轉換的辯證思維。

四、基于學科素養視角，提升思維品質與創新思維

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，“明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。”這些在高考試題情景設置中要么“顯性”表達，要么在試題內容中“隱性”呈現。諸如，2012年全國文綜卷Ⅰ“秘魯沿海是否應大力發展蘆筍種植”； 2014年全國文綜卷Ⅰ第36題“在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會造成污染。有觀點認為‘與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕’。你是否贊同這種觀點？”等。高考題如此設計力圖讓學生領悟與感受在科學探索和科學研究過程中所表現出來的思想品質，讓學生認識到走可持續發展之路是人類的必然選擇；問題的開放性也讓學生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法，培養學生的批判性思維和創新思維。

例4.閱讀圖文材料，完成下列要求。

鹵蟲生存于高鹽水域，以藻類為食，是水產養殖的優質活體餌料，也是候鳥的食物來源。美國大鹽湖（如圖5）屬內陸鹽湖，鹵蟲資源豐富。20世紀50～70年代，大鹽湖鹵蟲產業規模小，產品需低溫運輸，主要用于喂養觀賞魚類。80年代以來，隨著水產養殖業快速發展，大鹽湖鹵蟲產業規模不斷擴大。

（3）推測20世紀80年代以來，水產養殖業快速發展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業發展的影響。

（4）你是否贊同繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業。請表明態度并說明理由。

【解題思路】本題以鹵蟲產業為依托，探討發展鹵蟲產業對區域發展的影響。試題考查具有實用性，通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、各種生態問題，從而獲得大量豐富的真實可靠的感性材料和直接經驗，進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態問題的感悟。第（3）小題考查學生獲取信息、簡單預測與合理想象能力等地理素養。就本題而言，許多考生缺失地理科學方法，忽視材料中引導性語言，沒有明白“20世紀50～70年代，大鹽湖鹵蟲產業規模小，產品需低溫運輸”材料的指向：大鹽湖鹵蟲產業產品并不是用作大鹽湖當地水產養殖業的餌料，鹵蟲產品需要“低溫運輸”到其它地方發展水產養殖業。再結合材料中“鹵蟲生存于高鹽水域”和“優質活體餌料”，分析得出題目中“水產養殖業快速發展”應為海洋水產養殖業。

第（4）題開放式探究鹵蟲捕撈業發展的利與弊。要求考生自主選取視角（即開放條件），對某一視角進行演繹與想象（即開放過程），并推理論證，然后得出具有獨特見解的個性結論（即開放結論）。對于這類試題解答，首先要表明態度，再說明理由。選擇贊成觀點一般從經濟意義、社會意義兩方面解答；反對觀點要從不利的環境條件或可能對環境造成的負面影響方面分析。

【教學反思】縱觀高考文綜試題，能力立意，主要考查學生的地理科學品質、意識和人文素養，以及學科思維能力；開放性試題要求根據題目所給條件，尋找切合實際的多種解決問題的途徑，變單向思維為多向思維，考查學生思維的靈活性、流暢性和廣泛性；由于給定條件不明確，地理知識在運用層面的重組，其結論呈現多樣性，只要理由與結論一致即可。這就要求培養學生觀察問題、分析方法具有綜合性、評價的獨特性、解決問題的實用性和創造性，做到思維活動在地理價值判斷中升華。