提升學生對命題有效信息敏感性的復習對策

王燕

一、問題的提出

高考區域綜合題，在設問與圖文材料之間，留有一段思維空間。即要求考生依據設問所考查的地理原理，將問題分解成幾個思考角度。然后靈活調用區域特征、所學地理概念、原理等，對感知的命題信息進行推理分析；再將推論與設問所考查的原理進行不同角度的比較、聯系、取舍等，經歷多種心理活動的交融撞擊，把能與設問考查的原理搭建起聯系的信息提取出來以解決問題。因此，考生要對命題中的有效信息，應有足夠的敏感性。

提升學生在區域綜合題解題中對有效信息的敏感性，需要教師針對學生在把握信息提取的線索和讀取信息、解讀信息等環節存在的不足，設計系列性的課堂復習活動，引導學生在活動的歷練中予以改進，并積累“匹配信息與地理原理”的活動經驗。正如心理學研究所指出：個體在完成活動的過程中，一方面達到了活動目標，改變活動的對象或客體；另一方面為適應活動要求而不斷反思改進自己的思維過程，從而形成相應的能力。

二、突破認知結構中的薄弱點

認知心理學認為，認知結構中較高級類別知識與具體性較遠，而較低級類別知識則比較具體。例如，農業區位因素中的光照、氣溫、降水等因素，屬于較低級類別知識（如圖1），它們更為具體，與農產品品質、種類、農業地域分異等地理現象的聯系更直接。高考區域綜合題多圍繞區域中典型的地理事物和現象設置問題。因此，對學生擁有清晰完善的較低級類別知識相關的認知結構，即對把握較低級類別包含的知識結構、知識適用的區域條件、知識與地理現象的聯系，提出了較高要求。

高三地理系統的復習教學，不僅需要引領學生重溫較高級類別知識的結構，也需要關注較低級類別知識包含的內容，及其適用的區域條件與地理現象之間的本質聯系。教學中教師可以采取以下措施予以引導。

首先，課堂上圍繞學生認知結構中最為薄弱的某類較低級類別知識，拋出一個與其相關的地理現象，借助“尋找承載現象的典型區域”、“說明現象的成因”、“總結提煉”等活動環節，促使學生在思辨中重構和完善認知結構。從而提升學生面對區域中的地理現象，準確提取命題可能提供的有效信息的能力。

例如，農業區位的一輪復習中，針對學生認知結構中的薄弱之處——氣候條件，首先教師要求學生例舉有著典型農牧分區現象的區域（圖2為學生例舉的部分區域）；然后解釋不同區域農牧分區現象的氣候成因；最后總結農業區位包含的主要氣候因子，并透過豐富的農牧分區表象，揭示變化區域中不變的本質聯系——熱量、水分、光照是造成農牧分區現象的主要氣候因子。其中，熱量不足是高海拔、高緯度區域農牧分區現象的主導原因；水分不足是干旱區域農牧分區現象的主導原因；光熱不足則是涼爽濕潤的海洋性氣候區農牧分區現象的主導原因……從而幫助學生在準確把握氣候包含的知識結構的同時，明晰不同氣候條件與不同區域農牧交錯現象之間的聯系，有助于提升學生面對不同區域農牧分區現象時，準確預期命題可能提供有效信息的能力。

其次，由于較低級知識結構，以及它們與區域現象之間的聯系錯綜復雜，難以窮盡。復習中只靠學生“記憶”顯然不夠，更需要學生會“想”。因此，教師可引導學生課后自主繪制思維導圖，積極探尋所復習知識中較低級類別的知識結構，以及它們與多樣的地理現象間的聯系……以推進學生在積極的自主思維中，突破認知結構中的薄弱點。

三、改進信息讀取的節奏和方法

一輪復習是學生可塑性較強的階段。但這一階段的學生對綜合題命題特點的認知尚處于朦朧狀態，解題中更為關注所學系統地理知識的再現，急于落筆，而忽視對命題圖文信息的獲取。對此，教師可以區域為載體進行系統地理知識的復習。在復習中，一方面融入豐富的情境材料，對學生獲取、理解信息的能力提出較高要求；另一方面借助“依據設問猜信息”、“獨立思維解讀信息”、“生生交流說信息”等學生活動，引導學生認識命題信息在解題中的重要性，轉變急于落筆的答題節奏；同時，在經歷充分讀取信息的思維過程后，與其他同學“再現的信息讀取過程”進行對比，反思并覺察自己在讀取信息方法上的不足，找準進一步改進、提升的方向……最終通過多次以區域為載體的復習活動的歷練，引導學生重視命題圖文信息，改進信息讀取認知策略，形成相應的信息讀取能力。

例如，農業區位復習，授課教師以東北三江源區域為載體，展開復習。首先遮住信息材料，只顯示設問（見圖3），要求學生依據設問，從命題人的角度，說一說試題可能會提供哪些信息，以及這些信息的呈現形式。這一教學環節，有助于學生在反復研讀并理解設問的基礎上，復習設問所需調用的知識（農業區位因素及其發展變化），并引發學生對即將呈現圖文信息的關注。

題目：說明三江源地區水稻生產得以快速發展的有利社會經濟條件。

教師再呈現信息（見材料一、二、三）。通過融入多種形式的新材料，創設讓學生經歷對“圖文信息”進行意義建構的思辨過程，自主得出結論。

材料一：建三江位于三江平原腹地，近年來重點種植水稻，播種面積由 1990年的14.1萬畝擴大到當前650萬畝。區域生態環境無與倫比，所產優質稻米暢銷全國各地，有“中國綠色米都”之稱。

材料二：建三江月均溫與水稻生長各階段對熱量需求的對比資料（表1）。

材料三：建三江水稻生產場景（圖4）。

最后學生交流信息獲取的思維過程。在學生的相互啟迪和教師的引導下，改進、優化自主得出的結論，并從中覺察自己在讀取信息方法上的不足，找準進一步改進與提升的方向。（參考答案：稻米品質優良，市場需求大；大棚育秧、選育良種，有利于水稻御寒；地廣人稀、機械化水平高，有利于水稻大規模生產）

四、把握區域的鮮明特征

區域綜合題解題中，區域特征是幫助學生解讀信息的一把“鑰匙”。它需要學生靈活調用熟悉的大尺度區域特征，或通過特征分析，提煉陌生的小尺度區域特征以推進信息理解。因此，要提升學生解讀命題信息的能力，需要學生把握熟悉區域的鮮明特征，并擁有較強的特征分析能力。

一輪復習是以區域為載體進行系統地理復習的起始階段，由于學生剛經歷高二區域地理復習，認識了世界、中國主要區域的特征。因此，教師在選取承載原理的區域時，應盡量選取學生熟悉的大尺度區域，或者與所在大尺度區域特征較為接近的小尺度區域。這樣有助于學生調用所學區域特征，增進對信息的理解，從而覺察自己在把握常見大尺度區域特征中存在的不足。若復習中教師發覺學生對常見大尺度區域特征的把握存在問題，可以進一步借助“拓展區域”的活動，引導學生予以提升——提供多個區域，甚至是一幅中國地圖或一幅世界地圖，引導學生將課堂復習的地理原理與不同區域特征積極重構以解決問題。從而在不同區域的對比中，突顯區域鮮明特征，促成學生對常見區域鮮明特征的準確把握，并形成運用區域特征解決問題的思維視角。

例如，復習農業區位因素之后，教師可進一步提供我國農產品分布圖（見圖5），讓學生自主選擇感興趣的農產品產區，結合區域鮮明特征，說明該產區農產品自然生產條件的優劣勢。在活動的歷練中，通過區域特征的調用、不同區域的比較，促進學生對常見區域鮮明特征的準確把握。

以區域為載體進行系統地理復習的后期階段，教師應注重學生特征分析能力的提升。盡可能選取與熱點問題相關而學生陌生的小區域，借助“拋出一個能承載原理復習的區域主題”、“圍繞主題，多要素綜合思維，提煉區域特征”、“將所要復習的原理與區域特征重構來解決問題”等環節，幫助學生在復習地理原理的同時，歷練自己掌握特征分析方法，提升特征分析能力。

例如，在“流域綜合開發和治理”復習中，教師可選取與南水北調中線工程這一熱點事件相關的陌生小區域——漢江流域。圍繞“調水后漢江流域的可持續發展”這一主題，給學生提供流域資源分布圖、地形圖、人口城鎮分布圖，引導學生通過多要素綜合思維，提煉漢江流域的鮮明特征，揭示調水后區域可持續發展的優勢與不足，并提出相應對策。