以“氣候”為例談利用中圖版教材落實課程內容標準

孫憲云

摘要：本文以“氣候”為例，結合多年的教學實踐和研究經驗，淺談在中圖版教材（新京版義務教育地理教材）中有效落實課程內容標準的四點體會。

關鍵詞：中圖版教材 ；地理課程標準；氣候

義務教育地理課程內容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理，課程內容的“標準”也是按照這四部分順序逐條敘述。但是不同版本教材的順序卻各有特色，其中，中圖版教材的內容順序是地球與地圖、中國地理、世界地理。如何在中圖版教材中有效落實課程內容標準？下面結合多年的教學和研究經驗，以“氣候”為例談談筆者的思考與體會。

一、認識內容標準基本要求

義務教育地理課程內容把“地球與地圖”安排在最先學習，突出了地球與地圖在地理學習中的重要地位。“世界地理”和“中國地理”內容又分為基本概況和認識區域，“鄉土地理”可以是獨立學習的內容，也可以成為綜合性學習的載體。在課程內容標準中關于“氣候”的標準共有13項，“地球與地圖”部分沒有對“氣候”內容的直接要求，但是有一項內容“用地理現象說明地球的自轉和公轉”與氣候有關系。在地球公轉產生的地理現象中，四季更替和不同緯度地區熱量的差異是學習氣候的基礎。在“世界地理”的總論部分中單列出“氣候”內容，共有9條標準，從區分概念、識別常用的天氣符號，到閱讀氣候相關的地圖、圖表，再到舉例說明影響氣候的因素以及氣候對生產生活的影響，可以看出這部分內容是從基礎概念到簡單綜合，是學習氣候的基礎內容。在“世界地理”的認識區域中，關于“氣候”的標準雖然只有兩條，但是對能力的要求已經進入全面綜合的層面。在“中國地理”的概況和認識區域中對“氣候”的直接要求各有一條，但是有些內容標準雖然沒有直接提到氣候，也和氣候相關，如“舉例說明區域內自然地理要素的相互作用和相互影響。”可見，在“中國地理”的分區地理中已經達到全面綜合的要求，對學生的能力要求也很高。

二、理解地理教材基本結構

中圖版教材包括教科書4冊、地理圖冊4冊和教師教學用書4冊，供七年級和八年級教學使用。教科書按照先“中國地理”后“世界地理”的順序編寫關于“氣候”的內容主要有14節，見表1。

列出的教材中14個章節，都講授“氣候”相關知識，或有內容或有圖表，還有個別章節也涉及氣候，但是沒有單獨列出或作為環境整體分析，因此沒有統計章節。從教材中與“氣候”相關內容的分布來看，“中國地理概況”部分不僅是課標要求的內容“運用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素”，還包括課標“世界地理概況”中關于“氣候”的部分內容，這部分內容是學習氣候的基礎，也是教學的重點。中圖版教材是“先中國后世界”的順序，因此要在七年級上冊落實這部分重點內容。七年級下冊主要是中國的四大分區內容，既要分析區域氣候特點，又要分析氣候在該區域發展中所起到的作用，因此是相對綜合的。八年級上冊的世界地理部分，雖然課標中的內容標準很多，但是在中圖版教材中體現的相對較少，主要講授世界氣溫和降水的分布與變化以及世界13種氣候類型的分布及特點。在八年級下冊的世界地理分區中，不同尺度的區域都有關于氣候的內容，但是相對都比較綜合，主要體現在氣候要素在不同尺度區域發展中的作用。

三、結合實際分析教學重難疑點

氣候是自然地理環境要素之一，在初高中地理中都是重點。如課程內容標準要求“舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響”，無論哪個版本的教材，教學重點都是緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響，即影響氣候的因素。但是不同版本的教材對于學生學習的教學難點卻是不同的。在中圖版教材中，該內容是八年級上冊第二章第二節“主要的氣候類型”中最后一部分內容。在此之前學生已經分析過緯度位置、海陸分布、地形對中國氣候的影響，結合區域特征也具體分析過影響氣候的因素以及自然要素之間的相互作用和相互影響。所以再結合本章前面學習過的世界氣候類型、世界氣溫和降水的分布規律，學生在落實“舉例說明緯度位置、海陸分布對氣溫和降水的影響”以及“說明海拔對氣溫的影響”時并不難。義務教育課程標準解讀對本條“標準”也給出建議：“不必從成因分析來理解，只要學生能比較出影響兩地氣候差異的主要因素即可，如地形的影響使山地迎風坡和背風坡存在降水差異”。因此利用中圖版教材教學時，教學難點是在世界尺度培養學生綜合分析說明問題的方法。如在分析拉薩與乞拉朋齊降水量的差異時，能否將它們的位置與喜馬拉雅山進行聯系，尤其是與南亞地區的夏季風風向相聯系，來說明“迎風坡降水多、背風坡降水少”，需要在教師的引導和啟發下通過分析地圖、資料將所學知識進行選擇和遷移才能明確。

四、依據課標分解課時教學目標

課時教學目標是教學目標體系中最基礎的層面，也是最具體的教學目標，是開展課堂教學活動和評價課堂教學效果的主要依據。課程標準中相關的內容標準是制定教學目標的主要依據，課時教學目標是對相關內容標準的正確分解和表述。因此，利用中圖版教材落實課程內容標準時，要注意合理分解課時，制定有效的課堂教學目標并落實。以中圖版教材七年級上冊第三章第二節“氣溫、降水和氣候特征”為例，見表2。

本節內容是七年級上學期中國地理概況中的第二節，雖然課程標準在“中國地理概況”中只列出內容標準“運用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素。”但是由于教材先講中國地理后講世界地理，要想說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素，就需要先落實課程標準中的前6條標準，這些內容對學生而言既是重點又是難點，1課時顯然不能完成。《地理教師教學用書》建議用4課時完成教學內容，這就要求教師將這7條內容標準合理分配到4節課中并且分解成課時目標在課堂上進行落實。如內容標準要求“運用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水隨時間的變化特點。”這條標準是學生首次接觸“氣溫曲線和降水量柱狀圖”，既要求繪制又要求學會閱讀，因此需要用1課時來完成教學內容，并將其分解成課時教學目標“通過教師演示和講解要求，學生結合北京市氣溫降水資料，學會繪制“北京市氣溫年變化曲線和降水量柱狀圖；通過分析“北京市氣溫年變化曲線和降水量柱狀圖”，學生找出月平均氣溫高于20℃和低于0℃，月平均降水量大于50mm和低于10mm的月份，說出氣溫和降水隨時間的變化特點；結合圖像和生活實際，概括北京市氣候特點，學會用圖像分析氣候的方法，養成關注生活、關注身邊地理現象的習慣”。 第3條和第4條標準看似和本節課無關，是對世界氣溫和降水分布的影響，但由于學生首次接觸氣溫和降水，因此本節課必須落實“閱讀我國年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納我國氣溫分布特點；閱讀我國年降水量分布圖，歸納我國降水分布特點”。

參考文獻：

[1] 王民，仲小敏. 地理教學論[M].高等教育出版社， 2010，（3）：37.