“在閱讀”到“會(huì)閱讀”

向玉芳++喻東

摘 要：群文閱讀不同于傳統(tǒng)單篇式閱讀方式，其更加注重的是學(xué)生閱讀上的連貫性和自主性，能夠有效提升學(xué)生對(duì)文字的歸納和分析能力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)“在閱讀”到“會(huì)閱讀”模式的轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)要論述了群文閱讀的重要價(jià)值，并提出了幾點(diǎn)教師在教學(xué)過(guò)程中的主要教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；價(jià)值；教學(xué)方法

群文閱讀是建立在教材單元的基礎(chǔ)之上，將教學(xué)單元內(nèi)的多篇文章進(jìn)行融匯整合，貫通成為一個(gè)整體目標(biāo)，在此目標(biāo)指引下對(duì)學(xué)生閱讀理解進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，相對(duì)于以往的傳統(tǒng)模式來(lái)說(shuō)，能夠給予學(xué)生更大的閱讀空間，大大提升學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性，是提升學(xué)生閱讀水平的重要方式之一。此外，群文閱讀還可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及作文創(chuàng)作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

一、群文閱讀的重要價(jià)值

1.群文閱讀能夠提升學(xué)生閱讀速度，增加文章閱讀量

借助群文閱讀方式，教師可以在每篇課文引入與其相關(guān)的優(yōu)秀文章，既可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率，又可以通過(guò)閱讀大量書籍來(lái)增加閱讀量，到達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，群文閱讀還可以大大提升學(xué)生的閱讀速度，訓(xùn)練其思維的靈活度和敏捷度。

2.群文閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升

在群文閱讀教學(xué)中，通常選取的都是與課本內(nèi)容或主題相關(guān)的文章，教師可以向?qū)W生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，在這期間可以給予學(xué)生必要的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生要想完成教學(xué)任務(wù)便免不了自主思考，這樣就能有效提升學(xué)生的思考能力。

3.群文閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)“在閱讀”到“會(huì)閱讀”的轉(zhuǎn)變

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生必須具備獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)綜合采用各種閱讀方式進(jìn)行閱讀。而群文閱讀能夠讓學(xué)生廣泛閱讀不同作家、不同體裁、不同形式、不同內(nèi)容的文章，并對(duì)這些文章進(jìn)行綜合歸納以及深入分析，不僅能在潛移默化中豐富學(xué)生的閱讀方式和閱讀內(nèi)容，還能讓學(xué)生在閱讀中逐漸形成自己的思維觀念，構(gòu)建一套屬于自己的思考方式，讓學(xué)生真正意義上“會(huì)閱讀”。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)主要方法

1.結(jié)合課本選取主題一致的文章

教師在開(kāi)展群文閱讀前，首先要做好充足的準(zhǔn)備，根據(jù)課本內(nèi)容選擇與其主題一致的優(yōu)秀文章，一定要確保選取文章的高質(zhì)量，讓學(xué)生能夠欣賞到與課文相關(guān)的美文。教師在文章的選擇上可以參照多方面因素。例如，可以根據(jù)不同單元主體選擇，也可以結(jié)合不同學(xué)生年齡段或不同心理特征選擇，還可以依照不同文章在內(nèi)容、體裁、特征、背景以及表達(dá)方式上的不同來(lái)選擇。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物描寫單元時(shí)，教師在教學(xué)中可選擇一些描寫動(dòng)物的優(yōu)秀書籍來(lái)進(jìn)行群文閱讀，例如《昆蟲(chóng)記》等，一方面，可以讓學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀書籍來(lái)對(duì)課文知識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固，另一方面，借助群文閱讀還能拓展學(xué)生這方面的知識(shí)面，為學(xué)生的課本學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

2.依照結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理有序的安排

群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀多篇文章的順序上一定是有先有后，因而教師在教學(xué)時(shí)還必須注重文章閱讀順序的合理排列，切忌隨意調(diào)整順序。例如，教師在對(duì)一些經(jīng)典名著進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要依照科學(xué)的順序指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以依照國(guó)家的不同、作者風(fēng)格的不同或地域的不同進(jìn)行順序排列，讓學(xué)生科學(xué)、有序地進(jìn)行閱讀，方便其理解和記憶；又如，在學(xué)習(xí)名人偉事單元時(shí)，教師在結(jié)合本單元進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生先閱讀中國(guó)名人偉事相關(guān)文章，然后再閱讀國(guó)外相關(guān)偉人事跡，有目的、過(guò)渡性地進(jìn)行閱讀，同時(shí)教師還要指導(dǎo)學(xué)生深入理解偉人所帶來(lái)的精神力量，立志向其學(xué)習(xí)，不斷完善自身道德品質(zhì)。

3.聯(lián)系群文閱讀做好閱讀后感悟

群文閱讀還可以有效強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)立思考能力，同時(shí)，為提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師還應(yīng)該給學(xué)生提供一些讓其自身進(jìn)行感受的途徑。例如，教師在群文閱讀教學(xué)中可以組織學(xué)生對(duì)自己群文閱讀后的理解和感受進(jìn)行小組探討，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出讀后感想，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，教師還可以讓學(xué)生將自己在閱讀中遇到的優(yōu)美句子、片段或章節(jié)摘抄下來(lái)，并與同學(xué)進(jìn)行分享，讓大家一起分析文章的優(yōu)美之處。這樣，不僅可以充分體現(xiàn)出群文閱讀的效果和作用，還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和作文創(chuàng)作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的高效提升。

群文閱讀豐富多樣的閱讀教育實(shí)踐能夠充分激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，并借助整合與延伸的方式，讓學(xué)生在閱讀中逐漸發(fā)展自己的觀念，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力以及思考能力，變“在閱讀”為“會(huì)閱讀”。實(shí)行群文閱讀，不僅可以開(kāi)辟教師教學(xué)新方向，同時(shí)還可以給學(xué)生閱讀能力發(fā)展以及語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)提供機(jī)會(huì)，更好地符合我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王朔，李爽.群文閱讀實(shí)踐概述[J].上海教育科研，2013.

編輯 薄躍華