微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用分析

肖孝貴

摘 要：隨著新課改在課堂教學中的廣泛應(yīng)用，其要求的高效課堂使小學數(shù)學課堂發(fā)生了很大的變化，全新的理念帶來了全新的教學模式，微課模式由此開始。如何合理地應(yīng)用微課資源是值得去探究的問題。

關(guān)鍵詞：微課；小學數(shù)學；課堂教學

微課資源對于小學數(shù)學教學而言，有著十分重要的作用，可以有效地提高教師課堂教學的效率，同時也可以激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，在小學數(shù)學課堂中借助微課資源進行教學的具體途徑有以下兩個方面。

一、微課模式下教師的明確認知

微課模式借助微課資源，將枯燥的課本知識形象化，更直觀理解化，比較符合學生年齡階段特點，因而教師需要正確認識微課資源以及微課模式，在小學數(shù)學課堂教學中，應(yīng)用微課模式進行教學。微課程非常有條理性地將教學內(nèi)容提煉出來加以講解，使教學的核心內(nèi)容更突出，主題更加清晰。用最簡單的方式，教最重要的知識。例如，給學生講解多少數(shù)量問題，左邊五個蘋果比右邊四個蘋果多一個，微課就可以使用圖片來讓學生很直觀地理解和記憶。這樣學生在短時間內(nèi)有著高效的學習狀態(tài)，加深對知識的理解，從而獲得很強烈的滿足感。微課是一個互動式的教學過程，教師和學生之間可以交流探討，同時也會給學生有一個自主學習、自主思考的機會，激發(fā)學生的學習興趣，在輕松自由的氛圍中快樂學習。

二、微課模式下師生充分利用微課資源進行學習

微課有別于傳統(tǒng)的單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，以學生為中心，重視學習情境、資源活動的設(shè)計，學生在這種真實的、具體的、典型的案例化教學中易于實現(xiàn)學習水平的提高。例如，在學習西師大版《三角形的高》一課時，教師可以讓學生在課前，搜集與這課相關(guān)的內(nèi)容，進行預習和自學，借助大量關(guān)于三角形底和高的認識、畫法的微課資源進行學習，但是這個過程中，學生可能會存在一定的問題，因此，在課堂上，有學生提出自己不懂的問題之后，教師可以先讓學生自己分組進行討論，嘗試解決，之后教師可以通過找尋一定的微課視頻來印證大家的想法，達到教學目的。整個教學過程體現(xiàn)出問題—猜測—探究—驗證的過程。這樣不僅能高效完成教學任務(wù)，也讓學生從中感受學習帶來的無窮樂趣，增加了學生學習的積極性，在興趣中有疑問，在探索中學習，在學習中得出答案。一個教與學、學與玩融合的過程。

總之，微課是一種新的教學模式，它的傳播途徑廣泛，內(nèi)容形式多變新穎，易被學生接受和理解。應(yīng)用微課模式，是時代的要求，也是緊跟教育體制改革的步伐。這種模式的發(fā)展，對我國人才培養(yǎng)有著非常重要的意義。

編輯 魯翠紅