小學英語如何設置趣味課堂

蔣麗文

摘 要：以形象認知為主的小學生對死記硬背不感興趣，所以，在英語教學中要結合他們的認知情趣設定活潑、靈動的教學方式。站在一線教學的角度對設置趣味英語課堂進行了分析。

關鍵詞：小學英語；趣味課堂；模仿；體驗語

小學是系統(tǒng)地學習英語的起始階段，由于缺乏必要的英語環(huán)境，我們多是讓學生通過死記硬背來掌握字詞，培養(yǎng)語感。但是在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的教學方式并不高效，通過探索研究發(fā)現(xiàn)，我們只有結合小學形象認知為主的認知規(guī)律設置靈動、活潑的英語課堂，才能吸引學生積極參與到英語互動學習中來。由此，筆者結合一線教學實踐對怎樣設置小學英語趣味課堂進行如下分析。

一、跟讀模仿

模仿是學習的初級階段，因為缺乏英語環(huán)境，為了讓小學生能讀準語音，我們可以通過錄音進行閱讀慢放，讓學生跟著亦步亦趨模仿，久而久之，就能使自己的發(fā)音越來越準。為了充分利用小學生的好勝心，我們可以在跟讀之后設置模仿閱讀小競賽，看哪個學生把握得準確。比賽開始，我們可以用多媒體播放一段情境英語口語交流，然后讓學生展示自己的模仿發(fā)音技巧。這樣的教學方式參與性比較強，學生在跟讀模仿中，逐漸矯正不正確的讀音。

二、體態(tài)語言

手勢和眼神都屬于體態(tài)語，小學生有一定的領悟能力，英語互動交流中引進體態(tài)語言，有助于強化學生印象，活躍課堂氛圍。比如，教師讀eye指眼，讀head摸頭，教師比一個大圈和小圈學生就寫出big和small。如此在多邊互動中通過肢體語言來輔助記憶，便于產生語感和肢體的條件反射，以多感官刺激強化記憶。

三、情境表演

語言運用要有恰當?shù)那榫?，否則就不能生成對應的語感。所以小學英語教學時，我們可以根據(jù)學習需求設定對應的情境，吸引學生在表演中完成英語交流和互動，實現(xiàn)知識到能力的遷移。

如，可以讓大家上臺表演初次見面的情景：—Hi，Jim. Hello，Mike，Nice to meet you！Nice to meet you，too.—Whats your name？My name is Jim.How are you？Fine，thank you.And you？I am fine，too通過表演，讓學生體驗到語言交流和實際情境的微妙關系，掌握對應的表達技巧。

總之，英語學習要走出死記硬背的“本本教育”，要能把學生放到鮮活的情景中去互動和交流，只有這樣才能真正完善知識到能力的遷移，達到教學目的。

參考文獻：

郭學芳.如何打造趣味性的小學英語課堂[J].教師教育研究，2013（04）.

編輯 韓 曉