淺談班級管理中對問題學(xué)生管理的策略

楊麗君

摘 要：班級管理是學(xué)校管理中的重要管理內(nèi)容。班級管理中所遇到的學(xué)生問題和問題學(xué)生也是學(xué)校管理中比較棘手的問題。學(xué)校管理是否到位很大程度上取決于學(xué)校班級管理的狀況。這一點(diǎn)對于學(xué)校教育管理者來說是不容置疑的。每一個學(xué)校教育管理者也必須因此而通過加強(qiáng)學(xué)校班集體建設(shè)來達(dá)到建設(shè)和諧團(tuán)隊(duì)的目的，比力求通過和諧團(tuán)隊(duì)的建設(shè)達(dá)成校園和諧。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生；管理；策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-153-02

隨著社會的發(fā)展，被班主任稱之為“問題學(xué)生”的學(xué)生越來越多，對班級管理的危害也越來越大，目前也引起了教育屆同仁的高度重視。“問題學(xué)生”則是在“學(xué)生問題”得不到密切關(guān)注，得不到切實(shí)解決而在個別學(xué)生身上的集中體現(xiàn)。但如果我們不能很好的解決“問題學(xué)生”的實(shí)際問題，我們的管理工作就會出大“問題”。從這個意義上說，學(xué)校管理者在追求學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的同時，要同等重要的關(guān)注學(xué)校班級管理中的學(xué)生問題和問題學(xué)生的處理與解決，以從根本上達(dá)成和諧校園、和諧教育的目標(biāo)。

一、造成問題學(xué)生的成因

目前，普遍認(rèn)為“問題學(xué)生”是指那些由于受到家庭、社會、學(xué)校等方面的不良因素影響及自身存在的問題，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)而發(fā)生種種問題的學(xué)生。主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。有些學(xué)生以為學(xué)習(xí)是為父母而學(xué)。當(dāng)看到社會上一些沒讀多少書的人而賺了大錢時，他們更迷茫，覺得讀不讀書無所謂，這樣自然就對學(xué)習(xí)更沒興趣，甚至厭學(xué)。

（2）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，產(chǎn)生逆反心理。由于老師家長拼命給學(xué)生施加壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)，以致學(xué)生完全不能承受，他們就很反感老師和家長這樣“無理”地對待自已，于是越來越厭學(xué)。

（3）學(xué)習(xí)成績跟不上，受到來至老師、家長的責(zé)怪和壓力、同學(xué)的鄙視。

（4）與人際關(guān)系有關(guān)。由于性格原因，有些學(xué)生人際關(guān)系差，經(jīng)常與同學(xué)們吵嘴甚至打架，導(dǎo)致同學(xué)們都不喜歡他，就感到在校沒啥意思，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

二、對問題學(xué)生的管理策略

實(shí)踐證明，解決這個問題的策略主要是班級管理，這也是學(xué)校管理中的重要內(nèi)容。通常班級管理中所遇到的學(xué)生問題和問題學(xué)生是學(xué)校管理中比較棘手的問題。學(xué)校管理是否到位取決于班級管理的狀況，這一點(diǎn)對于學(xué)校教育管理者來說是不容置疑的，必須通過加強(qiáng)學(xué)校班集體建設(shè)來達(dá)到管理目的。我覺得應(yīng)從以下幾個方面去做：

1、多給學(xué)生一些溫暖、關(guān)愛和尊重。愛是教育學(xué)生的源泉，開啟學(xué)生心扉的鑰匙，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火炬，是取得良好教育效應(yīng)的力量。對學(xué)生的愛具體體現(xiàn)在尊重、信任、真誠、寬容、嚴(yán)格要求、循循善誘等方面。雖然每個人體會的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是把關(guān)愛學(xué)生作為對待問題學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是一致的。以關(guān)愛去寬容、去循循善誘，攻破其心理防線，用嚴(yán)愛去嚴(yán)格要求學(xué)生，必要時恩威并加，往往能起到很好的效果。如果教師不愛學(xué)生，就會使學(xué)生心理上逆反、情感上裂痕、意識上障礙、品德上滑坡、聰明才智上受到壓抑，就不可能真正的去接近學(xué)生，了解學(xué)生，也就達(dá)不到教育學(xué)生的目的。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更多的是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育。自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任問題學(xué)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，外表雖套有一層硬殼，但內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重問題學(xué)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦或者變相體法，都會傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

2、用理解、寬容、善待問題學(xué)生。問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，由于未成年的學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。少年兒童向善向上的本質(zhì)，需要加以保護(hù)。班主任不能就此把他當(dāng)作壞孩子。問題學(xué)生中的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題。孩子們犯了錯誤，他們迫切想得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓(xùn)而成長、成熟起來的，班主任應(yīng)該最大限度地去理解、寬容、善待他們。

3、給問題學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。消除學(xué)生的逆反心理。在某一方面叛逆的學(xué)生，必然是在某一方面受到過嚴(yán)厲的指責(zé)與嘲笑，因而“心虛”、“敏感”、“有敵意”。久而久之，便認(rèn)為老師厭棄自己，使自己在同學(xué)面前很沒有面子。班主任只有了解叛逆學(xué)生形成的原因，才能尋找到解決的方法，消除學(xué)生的逆反心理，引導(dǎo)他們在成長的道路上穩(wěn)步前進(jìn)。班主任的才干不僅表現(xiàn)于淵博的學(xué)識，更重要的是要善于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境。當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時，記憶力會大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會更加豐富。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。例如：我班王X一次考了59分，他找我借分，說家長看到他考試不及格會打他；他保證以后用滿分還給我。我答應(yīng)了他的要求，他就努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績有了很大的提升以至于到最后幾乎每次考試得滿分。那個學(xué)生由于獲得了我的“資助”，得到了我的關(guān)愛，鼓起了奮斗的信心，從考試不及格到考試滿分，實(shí)現(xiàn)了他的許諾。試想，我如果沒有答應(yīng)學(xué)生的要求，而是挖苦諷刺，甚至借家長之手“好好整治”他，產(chǎn)生的效果就可想而知了。

4、要集社會、家庭、學(xué)校等各方面之力共同關(guān)心、關(guān)愛和教育問題學(xué)生，使其轉(zhuǎn)變。老師除了在學(xué)校加強(qiáng)問題學(xué)生的教育外，還要發(fā)揮與家庭、社會的橋梁紐帶作用，如定期召開家長會，及時跟家長溝通。同時家長要積極主動的和學(xué)校聯(lián)系。這樣才能帶著問題學(xué)生走向一個美好的未來，做一個對社會有用的人。

5、“偏愛”問題學(xué)生、改善師生關(guān)系。（下轉(zhuǎn)第159頁）