體育課程評價體系標準化的研究

——以浙江省高職院校為例

郭聰聰，劉志強

(浙江工商職業技術學院 質量監控辦公室，浙江 寧波 315012)

體育課程評價體系標準化的研究

——以浙江省高職院校為例

郭聰聰，劉志強

(浙江工商職業技術學院 質量監控辦公室，浙江 寧波 315012)

摘要：文章主要采用了文獻研究、問卷調查和層次分析法等，對體育課質量評價標準化指標進行了理論研究與構建，設置一級指標內容6個，二級指標內容21個。通過層次分析法，得出各個指標在綜合考評中應占的權重，研究結果表明一級指標中最重要的是教學方法和教學效果，二級指標中最重要的是能力目標設計合理、有效完成教學內容；教學手段多樣、充分利用可用的各種先進設備；善于啟發、引導，有效激發學生鍛煉興趣。文章構建的評價標準體系實現了評價指標的全面性、公正、公平性，為各高校的體育課質量評價標準化提供了一個標準化評價參考依據。

關鍵詞：高職院校；體育課；評價標準化

收稿日期：2014-08-15

作者簡介：郭聰聰(1960-)，女，福建莆田人，教授，研究方向：體育社會學，體育教育管理.

文章編號：1004-3624(2015)01-0061-05

中圖分類號:G807.4

文獻標識碼：獻標識碼：A

Abstract:The paper investigated the standardized assessment system for physical exercise class in higher vocational schools through literature review, survey and analytic hierarchy process. We decided to set up six primary factors and 21 secondary factors. With analytic hierarchy process, we calculated reasonable weights for each factor. The most important primary factors are teaching means and teaching effect. The top three secondary factors with highest weights are the followings: objective is designed reasonably and achieved effectively through the teaching; be able to use various teaching means and to utilize reasonable technologies; be inspiring, be able to evoke students’ interest in physical exercise. The assessment system we built is comprehensive, reasonable and fair, which can be used as a basis for standardized assessment of physical exercise class in all higher vocational schools.

基金項目：浙江省教育科學規劃2011年度研究課題(SCG40)

An Investigation in Standardized Assessment System for Physical Exercise Class

——Using Higher Vocational Schools in Zhejiang as an Example

GUO Cong-cong,LIU Zhi-qiang

(Zhejiang Business Technology Institute, Quality Control Office, Ningbo 315012, China)

Key words:physical exercise class; quality assessment; standardization

高職院校課程建設是職業教育的核心，而課程評價又是課程建設中的一個重中之重，隨著職業教育的教學改革不斷發展，傳統的學科教育體系下的課程評價方法已成為困擾和阻礙，為此，我們要重塑高職教育課程教學評價理念，合理構建高職院校體育課教學質量評價指標體系標準化，使評價更加客觀、合理、高效、便捷、準確、公正與公平，確保教學質量進一步提高。

1研究背景概述

我國高職院校相繼成立至今還不到20年，教學管理、教學質量正在不斷發展與成長之中，各高職院校對專業課、公共基礎理論課及實踐課已建立一套評價指標體系，但體育課程的教學質量評價標準化體系的建設與研究仍處于初級階段，遠遠未達到標準化要求。作者在前期進行了問卷調查，被調查的15所高職院校中有國家示范、骨干以及省示范院校，其中7所無獨立體育課教學質量評價體系，8所學校雖然有獨立的評價指標體系，但指標內容不夠健全，且學校一級指標內容設置多則10條少則2條，而二級指標內容更是五花八門，指標內容大不相同，往往一些核心指標突顯不足，重點指標權重不合理，導致體育課評價結果無示范與導向作用，久而久之將會影響教學質量的進一步提升。

示范院校目前都未形成體育課的評價標準化、規范化，說明對體育課的教學質量重視還遠遠不夠，當前的體育課教學質量評價指標體系較為籠統簡單，指標設計缺泛合理性、全面性、科學性。這造成了大多數教師對現有的評價指標無認同感和積極性，在評價過程中已漸漸受到了困擾，造成教師與教師之間不必要的矛盾，由于評價機制不合理，團隊合作也受到一定程度的阻礙。此外，作者也發現許多學校體育課教學質量在漸漸下滑，學生掌握運動技能和生理指標效果不良，各高校學生體質健康測試成績不容樂觀。因此，高職院校體育課教學質量評價標準化的深入研究已刻不容緩。本研究采用文獻研究、實地調查、專家教授的訪問與問卷調查、層次分析法等，就高職院校體育課教學質量評價標準化進行深入研究和分析，定性定量相結合，從教學質量評價標準化著手研究，就體育課教學質量評價標準化的內涵、功能、特點、現狀等問題進行深入探索與研究，同時為有效完善我省高職院校體育課教學質量評價體系標準化提供參考依據。

2體育課程評價體系標準化的研究

2.1標準化與體育課程評價體系標準化的內涵分析

“質量與標準永遠結伴而行”，這句話鮮明地揭示了質量與標準的關系，體現了標準化對全面質量管理的重要作用。顯而易見，標準是指人們為了更好地滿足各方面的共同要求和取得良好的社會效益，在先進的科學、技術、管理和實踐經驗的基礎上，對具有多次重復性的事和物，在一定范圍內所制定的、并經過一定程序批準以特定形式頒發、實施的統一規定。質量標準的設立對質量評估和管理以及質量標準化建設有著極為重要的意義[1]。

而體育是以身體活動為媒介，以謀求個體身心健康、全面發展為直接目的，并以培養完善的社會公民為終極目標的一種社會文化現象或教育過程。學校體育是要以人自身為對象，調研以運動為基本手段來進行特殊的實踐活動，它要求人體直接參與活動，在體育教學過程中到處洋溢著激情與和諧之美，所以體育課是培養人全面發展最積極、最有效的手段之一[2]。由此可見，制定體育課教學質量評價標準化具有重要意義。體育課教學質量管理只有建立在質量標準的基礎上，才能發揮最大效度。

2.2體育課程評價體系標準化的指標體系結構與特點分析

體育教育的特點是在教師的指導和學生的參與下，通過身體活動與思維活動的緊密結合，掌握其體育知識、技術與技能，達到增強體質其目的。而高校的教育功能，主要包括健身功能、教養功能、教育功能、個體社會化功能、美育功能、學生個性全面發展功能。在體育教育各環節中，將學生的一切行為置于規范的制約之下，如：有意安排學生參與體育競賽、體育志愿者服務、魔難訓練等，使學生樂意接受并自覺服從規范，讓他們在嚴肅、公正、公平、文明、誠信、友善的教學環境下，養成良好的思想道德品質，同時，提高身體素質與運動能力，以便學生更加主動積極地投身于各項活動中，以更強健的體魄和精神風貌，迎接未來的挑戰[3]。根據體育課的特點,我們應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，通過教與學的雙邊活動，及時對教學給予評價，得到反饋信息，及時對教學結果進行分析、綜合，對教學進行調控。

因此，學校體育課質量評價標準化的研究是提升高校教學質量的重要組成部分，就各項評價指標體系之間的關系及重要程度進行深入分析成為重要環節。從公共體育課的性質、特點、功能、內涵可以看到，它與專業理論課、公共文化課等有著截然不同之處，體育課是以精講多練為主，它是以學生為主體進行實踐練習，所以我們在架構體育課評價指標體系結構時，應該考慮到體育課的特殊性，設立一個既全面又能突出重要指標的評價體系，這樣才能有效評價體育課的質量并起到導向作用。

2.3體育課程評價體系現狀分析

當前高職院校體育課教學質量評價指標體系各不相同。作者在前期對浙江省15所高職院校進行了問卷調查，被調查的15所學校中有國家示范、骨干以及省示范院校，但體育課教學質量管理依然存在初級階段，15所學校中無獨立體育課教學質量評價指標體系就有7所。在體育教學改革的今天，依然沿用專業理論課的評價指標對體育課進行評價顯然缺乏合理性。且這當中還有國家示范院校，可見有關職能部門對體育課教學質量評價的重視程度有待置疑。有些學校雖然有單獨評價指標體系，但指標體系的構架缺乏全面性、合理性，重要指標權重突出不夠，學校一級指標內容設置有2個、5個、10個不等；二級指標內容設置更是五花八門，整個指標設置欠周全、合理、科學，核心指標突出不明顯，指標體系缺乏標準化。若長此以往，將導致教學質量評價失去有效性、導向性，更嚴重的是會導致體育教師對現有的指標體系缺乏認同感，在實踐評價中對教師沒有促進作用。目前這個評價機制在評價過程中已造成了一定的困擾，評價結果難以體現體育課的教學質量與效果，很大程度制約了教師的積極性，造成教學質量漸漸下滑，學生運動技能和生理指標達不到大綱要求，團隊合作精神淡化。顯然，如何進一步深入改革體育教學課程，提高教學質量，有效評價教學效果，有效架構教學評價指標體系標準化成為有關職能部門研究的一個重要課題，在體育教學過程中，應建立健全標準化課堂教學質量評價機制，才能及時、準確地掌握教學運行狀態，為改進教學管理和提高教學質量提供可靠依據。反之，評價指標體系泛泛，教學質量就難以評估、難以衡量，教學管理也就失去目標。

3體育課程評價體系標準化的構建

3.1體育課程評價制度規范化的構建

制度是管理的基礎與依據，俗話說：“沒有規矩，不成方圓”；沒有制度，管理無章可循。教學管理規章制度是教學質量監控的根本保障，是保證教學工作穩定性、連續性、規范性的必要條件，是提高教學質量、實現人才培養目標和質量管理科學化的基礎性工作。建立教學質量評價制度，包括教學檢查制度、聽課制度、督導制度、教學督導院校兩級例會制度、教學質量評估制度、院系教學狀態基本數據統計與公布制度、學生信息員制度、教學評價反饋制度、評價指標調整制度等是十分重要的。通過在教學質量監控過程中運作這些制度，就能夠有效地控制影響教學質量的各種關鍵因素和主要環節，確保人才培養的質量。

3.2體育課程評價機構標準化的構建

當前，通常各高校都建立了校級和二級分院督導評價機構，但隊伍中的學科不健全仍是常態。有些課程往往是“外行評價內行”，他們只能觀察一些表象的東西，而內在的、實質的問題難以準確判斷與評價，因此，評價的結果缺乏權威性、說服力和導向性，導致教學質量評價喪失了其部分功能和意義。要確保評價結果公正、公平性，督導隊伍應學科配備齊全，同時，各高校應建立三級教學評價機構，包括市級高校教學督導評價機構、校級教學督導評價機構和二級分院教學督導評價機構，通過層層評價和第三方的專業機構介入評價，其評價結果就更為客觀。

3.3體育課程評價體系標準化的構建

在體育課教學質量評價制度和機構標準化建立的基礎上，評價指標體系的標準化構建成為至關重要的一環。評價指標體系的標準化構建主要包括兩個方面，一是評價指標的全面性，二是評價指標的權重合理性。為了構建一個完整合理的評價指標體系，作者查閱了中國高等教育出版社出版的關于《高校教學督導體系建設與督導評價標準指導手冊》，主要閱讀了專業理論課與體育課質量評價指標體系和藝術課質量評價體系表，特別又征集了來自15所高校(包括本科院校)體育部主任及教授專家的意見。綜合多方信息資料和專家意見后，建立了一個包含6個一級評價指標的兩級評價體系(見圖1)。

各級評價指標的確定是一個定性的研究，進一步地，我們還對各級評價指標做了一個定量的研究，換言之，我們要探索的問題是，每個評價指標應該在綜合考評里占多大比重才能使考評結果公正合理，更具科學性。合理的評價體系將有助于激發教師的積極性，提高教學質量。基于我們的二級評價體系，我們引入了數學建模中的層次分析法[4]。在傳統的層次分析法中，專家意見是單一出現的。在這里，我們調查了來自全國高校的15位專家意見，因此，我們要對15位專家的意見做一個綜合統計。在所發放的調查問卷中，專家們被要求給一級評價指標一個權重分數，滿分為100分。我們統計了每一位專家對一級評價指標的權重，例如，教學方法得到30分，則權重為0.3。對每位專家的結果進行平均后，得出以下權重，見表1前兩行。在調查問卷候中，專家被要求對每一組二級評價指標做成對比較排序。然后我們基于專家意見為每一組二級指標構造判斷矩陣，標準化后的矩陣最大特征值對應的特征向量就是二級指標的權向量，在求得每位專家的二級指標的權向量后再做平均，得到最終的二級指標權重。結果顯示各判斷矩陣的一致性指標CI和隨機一致性比率CR均小于0.10,具有滿意的一致性(見表1)。

圖1　層次分析結構模型

1教學方法2教學效果3教學組織4教學態度5教師基本功6學生狀態合成權重0.28330.24000.13330.13140.11200.10001-10.35120.09951-20.16420.04651-30.29280.08301-40.19180.05432-10.49060.11772-20.07600.01822-30.17460.04192-40.25880.06213-10.35330.04703-20.44990.06003-30.19680.02624-10.47950.06304-20.12910.01704-30.06420.00844-40.13310.01754-50.19410.02555-10.35560.03985-20.36400.04085-30.20440.02295-40.07600.00856-10.09520.00956-20.27460.02756-30.21300.02136-40.41720.0417

為保證打分的一致性，在實際操作中，課程質量考核人員會分到一張包含以上各指標的考核表，每項指標的總分為10分，最后將每一項指標的得分乘以表1中計算的合成權重，得到授課老師的總分。相反，若一開始就按最后計算的權重給每項指標賦分，會造成不必要的復雜性。舉例來說，如果我們先將權重擴大100倍得到滿分為100分的總分，則指標6-4的滿分為41.7分，而指標6-1的滿分為9.5分，這樣的滿分將為考核人員造成不必要的麻煩，使他們無從下手。

通過層次分析法，我們構建了一級指標內容6個，二級指標內容21個，最后得出權重最高的三個指標依次是 2-1能力目標設計合理，有效完成教學內容，它的權重是0.1177；1-1教學手段多樣，充分利用可用的各種先進設備，它的權重是0.0995；1-3善于啟發、引導，有效激發學生鍛煉興趣，它的權是重0.0830。顯然，設計一個合理的教學任務是一節優秀的體育課的關鍵，目標太高實現起來太困難又挫傷學生積極性的風險，目標太容易太過輕松休閑又不易達到體育課強身健體培養毅力的作用，在合理的目標設計基礎上，有效完成教學內容是體育課的重中之重。教學它是一門藝術，并不是照本宣科就能激發學生學習興趣，傳統的教學方法“填鴨式”、“滿堂灌”早已不適應現代的教學需求，唯有做到循循善誘與啟發、行知合一，才能有效激發學生學習興趣。教學手段長期單一、枯澡，勢必會阻礙教學前進與發展。所以促進教學手段多樣化、及時善于運用先進教學設備是提高教學質量，是提高學生學習效果的重要因素之一。作為一名教師在教學時若能緊扣評價體系進行課程設計與備課，重點圍繞三個核心指標，想必一定會有效激發學生鍛煉興趣，提高教學質量，保證學生全面發展。

5結束語

調查結果顯示，我省高職院校體育課程設置獨立評價體系的只有二分之一，相對國家示范學校和專科高等學校要優于普通學校，但標準化程度較低，指標體系泛泛，缺乏全面性，重點指標權重不合理，難以衡量教學質量，造成教師對現有評價體系滿意度較低。部分高校有關職能部門領導已意識到體育課程評價體系標準化的重要性，故著手研究各門課程評價體系標準化的意識較強。

善于運用標準化的評價指標是確保教學質量的有效保障與途徑。體育課教學質量評價標準化是教學發展前進的關鍵，通過理論研究與分析，體育課評價指標可設置為一級指標6個、二級指標21個，現有指標設計全面、具體、規范，并能突出重點指標與權重。故該評價指標體系較為全面、合理、科學，具有一定的評價效度。同時，結合評價制度規范化、評價機構專業化，勢必有效控制影響教學質量的各種風險與因素。

高校應加快建立健全體育課程評價體系標準化機制，保證評價結果客觀、準確、便捷、高效與公正，及時準確地掌握教學運行狀態，為改進教學管理和提高教學質量提供可靠理論依據。高校應加快完善評價體系制度規范化，做到制度有章可循，高效控制影響教學質量的各種關鍵因素和主要環節，確保人才培養全面發展。高校應加快完善評價機構標準化，有條件的話應引進第三方專業評價機構進行評價，確保評價結果具有評價效度與導向作用，同時，可充分調動和激發體育教師的工作熱情與積極性。

參考文獻

[1]聶逢春.高校教學督導體系建設與督導評價標準指導手冊[M].北京：中國教育出版社，2008：879—888.

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[3]郭聰聰.論社會主義核心價值觀下的高校德育教育與體育教育的協同發展[J].浙江體育科學,2013,35(6):58-60.

[4]楊啟帆，邊馥萍.數學模型[M].杭州：浙江大學出版社，1991：185—201.