語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美技能

許亮

摘 要：語(yǔ)文知識(shí)浩如煙海，漢字文化博大精深。同樣的詞在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的含義，相同的事物在不同的環(huán)境中也有不同的意境。教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的審美技能，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的去理解語(yǔ)文知識(shí)、更好的去體會(huì)文化的內(nèi)涵，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合技能。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；審美；教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-258-01

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”良好的閱讀理解能力、語(yǔ)言審美能力是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要體現(xiàn)，教學(xué)中教師要采取有效的教學(xué)引導(dǎo)策略，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知技能。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的審美感知能力

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)中要“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”，審美感知能力對(duì)于學(xué)生更好的去理解文本內(nèi)容、感悟文本情感意義重大。所以在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)審美感知能力。朱光潛說(shuō)：“美感起于形象直覺(jué)。”選入語(yǔ)文教材的文章都是文質(zhì)兼美的名篇佳作，呈現(xiàn)作者的思想感情和審美觀點(diǎn)的，含有極為豐富的美育內(nèi)容。教學(xué)中教師要注重對(duì)于審美技巧的教育，引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言美、感受形象美、領(lǐng)會(huì)意境美。

1、引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言美。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。高爾基說(shuō)：“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素。”語(yǔ)文課的審美教育源于作品的語(yǔ)言，教材中的古詩(shī)、散文等都是語(yǔ)言的精華，文章語(yǔ)句生動(dòng)形象，富有詩(shī)情畫(huà)意，我們可以通過(guò)對(duì)作品語(yǔ)言的剖析，感知語(yǔ)言的無(wú)限魅力。教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)采用各種教學(xué)手段把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受語(yǔ)言美。例如《歸去來(lái)兮辭·并序》中的押韻手法、《滕王閣序》中的對(duì)稱句，這些都是語(yǔ)言美的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的誦讀、理解有著重要的促進(jìn)意義。

2、引導(dǎo)學(xué)生感受形象美。不同的語(yǔ)言塑造了不同的形象，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從文字中去領(lǐng)悟形象，從文字審美入手延伸到形象審美，提升學(xué)生對(duì)于文章形象的綜合感知。語(yǔ)文教材中不少文章介紹了許多古今中外的優(yōu)秀人物，也有一些文章塑造了一些美好的形象，他們崇高的理想，高尚的情操，為學(xué)生樹(shù)起了一面又一面的光輝旗幟，主人翁的人格魅力潛移默化地影響著學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用教材，讓學(xué)生感受這些人物形象美的同時(shí)，激發(fā)起學(xué)生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情，逐漸形成優(yōu)秀的品德和高尚的情操。例如《歸去來(lái)兮辭·并序》中樂(lè)忠于田園生活的陶淵明、《陳情表》中至孝的李密，這些人物的形象對(duì)于學(xué)生都有深遠(yuǎn)的影響。

3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)意境美。意境，是作者運(yùn)用形象思維描寫(xiě)和表現(xiàn)出來(lái)的境界與情調(diào)（查自《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）。王國(guó)維在《人間詞乙稿序》曰：“文學(xué)之事，其內(nèi)足以抒已而外足以感人者，意與境二者而已。上焉者，意與境渾，其次或以意勝，或以境勝，茍缺其一不見(jiàn)以言文學(xué)。”在文學(xué)作品中，一首詩(shī)，一篇散文都有自己獨(dú)特的意境。作者將自己的主觀感受寄寓在客觀景象，也即是寄“意”“境”。教師在語(yǔ)文教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生“會(huì)其意”，領(lǐng)會(huì)課文的意境美。例如《歸去來(lái)兮辭·并序》中的“云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還”、“景翳翳以將入，扶孤松而盤(pán)垣”，這些都是田園意境的體現(xiàn)，也是作者心境的寫(xiě)照。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的審美情感

情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)核心，也是語(yǔ)文審美教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要組成部分，從一定程度上講，審美教育其實(shí)也是一種情感教育。著名特級(jí)教師李吉林認(rèn)為，情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須伴隨情感。情感是審美心理中最為活躍的因素，它在感知的觸發(fā)下，使整個(gè)審美過(guò)程浸染著情感色彩，對(duì)審美心理的總體活動(dòng)起著推動(dòng)作用。教學(xué)中只有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美情感，才能增強(qiáng)審美活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，在情感熏陶中培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣、高尚的人格，更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生披文入情，熏陶學(xué)生情感：情感是文章的靈魂，任何一篇文章都有作者特定的情感內(nèi)涵在其中，想要掌握好文章的主旨，首先要讀懂其中的情感內(nèi)涵。這就需要學(xué)生擁有一定的審美情感，才能夠更好的去理解、去體會(huì)。這就要求教師講課的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等富于感情，切忌無(wú)動(dòng)于衷的一般講解。在“披文”中感受到美的形象，在形象中“入情”。《歸去來(lái)兮辭·并序》中詩(shī)人用了一系列的動(dòng)詞，將自己脫離樊籠、回歸田園的萬(wàn)分喜悅之情生動(dòng)傳神地描繪出來(lái)了：“恨”表現(xiàn)了急切盼歸的心情；“奔”字則生動(dòng)地寫(xiě)出自己家門(mén)時(shí)的歡欣雀躍之態(tài)，簡(jiǎn)直象小孩那樣天真；“攜”幼入室反映出天倫之樂(lè)的溫馨美好；“引”觴自酌，那是一種放松，“眄”柯怡顏那是一種愉悅，“倚”窗流“憩”那是一種愜意；“矯”首遐“觀”更是體現(xiàn)出一種閑適。這么多的動(dòng)詞連用，正是當(dāng)時(shí)詩(shī)人激動(dòng)的快樂(lè)的心情的真實(shí)寫(xiě)照，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解作者情感有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。

引導(dǎo)學(xué)生善于帶感情朗讀，在閱讀中體會(huì)作者感情：俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，古詩(shī)文由于語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作手法與現(xiàn)代文差別較大，學(xué)生剛開(kāi)始讀的時(shí)候往往會(huì)感覺(jué)拗口，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍。朗讀綜合了音韻美，情感美，形象美，它是教師呈現(xiàn)語(yǔ)文美的媒介，是學(xué)生探知文學(xué)殿堂的鑰匙。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文情感，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、長(zhǎng)短升降的音調(diào)節(jié)律，把作者起伏的感情直接訴諸學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，并伴隨著語(yǔ)義的理解，打動(dòng)學(xué)生的感情，引發(fā)美的情感，直至學(xué)生鑒賞活動(dòng)的全面展開(kāi)。例如《歸去來(lái)兮辭·并序》中的“舟/遙遙/以/輕颺，風(fēng)/飄飄/而/吹衣。問(wèn)/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”，這些句子帶感情的進(jìn)行朗讀對(duì)于學(xué)生的理解、審美有著重要的促進(jìn)意義。

此外教師也要豐富審美教學(xué)方式，創(chuàng)新審美教育模式，例如開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的審美情感。心理學(xué)研究表明，人的形象思維占主體，對(duì)于直觀的事物興趣濃厚。語(yǔ)文教學(xué)中要把行之有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿情趣，充滿樂(lè)趣，充滿活力。例如畫(huà)面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫(huà)畫(huà)，詩(shī)歌可以讀讀、背背、唱唱，學(xué)生在畫(huà)、唱的過(guò)程中，就能夠入意境中去充當(dāng)角色，可以化抽象為形象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，更好的提升學(xué)生的審美能力與情感認(rèn)知深度。