讓學困生愛上數學課

羅芳玲

摘 要：《數學課程標準》的基本理念是“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。 這就要求我們的數學要面向全體學生，要滿足不同程度學生的需求。因此，如何轉化“學困生”，讓每一位學生都能得到發展，這就成為新課程背景下每一位教育工作者要高度重視的問題。筆者認為應從熱情關心，耐心啟發，喚起學困生的自信心；培養學困生的學習興趣；對不同的學生采取針對性的激勵性評價三個方面提高數學“學困生”的學習成績。

關鍵詞：學困生；形成原因；自信心；興趣；激勵性評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-298-01

《數學課程標準》的基本理念是“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。其核心理念是“促進學生全面、持續、和諧地發展”。這就要求我們的數學要面向全體學生，要滿足不同程度學生的需求。因此，如何轉化“學困生”，讓每一位學生都能得到發展，這就成為新課程背景下每一位教育工作者要高度重視的問題。造成學困生的原因有很多種，大致有來自家庭的、社會的、學校的、自身的。其中重要的是自身的原因。有大部分學困生都是因學習習慣不好，學習方法不當，放在學習上的時間或精力不夠而造成學習成績不理想，影響整體教學質量。筆者認為應從以下幾方面提高數學“學困生”的學習成績。

一、熱情關心，耐心啟發，喚起學困生的自信心

1、創造和諧的師生關系。要想讓學生親其師信其道，我們必須轉變那種高高在上的唯我獨尊的思想。放下架子，做學生的朋友，使他們對老師產生一種親近感和信任感。每接觸一個新班，我差不多都用一個月的時間和學生們零距離的接觸。通過和他們一起打球或做游戲，融入到他們中間去，讓他們了解我的同時我也真實地去了解我的每一個學生，旨在創建一種民主、平等的師生關系。

2、用耐心和愛心去澆灌他們。學困生的缺點比優點還要多，這就意味著犯錯誤的次數會多一些，對于學生不遵守紀律的現象，教師也要耐住性子，不能用打罵的方法來“鎮”學生，因為征服學生的不是教師的大嗓門而是豐富的知識水平、文化修養和高尚的人格的魅力。面對他們因缺乏經驗或無意造成的過錯，我們應采用寬容、諒解的態度，事后再幫他們分析尋找解決問題的辦法，讓他們感受到慈母般的溫暖，從而產生奮發向上的動力，達到事半功倍的效果。

3、創建積極適宜的環境。要讓其他人容納他們，幫助他們。給他們交流平臺，讓他們發揮聰明才智，為班集體建設出力，體現他們在班集體中的價值。學困生的起點低，教師在課堂上應多給學困生提供一些跳一跳就能摘到的果實，讓他們也品嘗到果實的甜蜜，從而信心倍增。

二、培養學困生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，這是眾所周知的道理。學習是一件非常個性化的事，也就是說，學習必須由學生自己參與并完成，教師只能給學生創造條件，給予指導，但無法代替他們去完成。因此，培養學生的學習興趣是教學成敗的關鍵。只有學生對學習產生了興趣，并在參與過程中體會到樂趣，才會積極主動地去完成學習任務；反之，如果學生厭惡或反感一門課程，那無論多么高明的教師，也無法使學生學好這門課程。如何培養學生的學習興趣呢？

1、分析原因，制定計劃。學困生之所以學困，肯定會存在某些原因。作為教師要主動幫助學生分析查找學困的原因，制定出符合該生實際的學習計劃。學困生學習困難的原因大概有自身身體素質、智力發展遲緩、家庭教育、家庭經濟狀況、家庭關系、社會環境、受教育的基礎、學生自身心理素質等，這都是制約學生學習興趣的培養的重要因素。教師要分清情況，區別對待，因材施教，有針對性的予以培養。

2、降低門檻，引入殿堂。針對學困生學習困難，難以培養學習的興趣，他們接受知識慢，對學習很容易失望。作為教師，要降低門檻，放寬對他們的要求，讓學困生完成他們自己很容易完成的學習任務，讓他們很輕松地掌握符合他們現實狀況的知識。這樣，就容易把學困生輕松地引入學習的殿堂。比如，有的老師把班上的學生分成了尖子生、中間層和學困生三類，每次布置的作業分為三級，讓尖子生做難題，中間層做較難的題，學困生做淺顯的題。學困生在完成淺顯的作業中培養了學習興趣，因此，學習成績也一路攀升，最終成為全班的佼佼者。由于該老師對學困生降低了學習的門檻，把他引入了學習的殿堂，這不僅培養了他的學習的興趣，更主要的是改變了他人生的命運。

3、主動幫助，促使前進。學困生由于學習成績較差，他們往往會產生悲觀失望的自卑感，他們缺乏學習的興趣，他們當然不會主動去的請教。作為教師要主動的關心他們，主動的幫助他們，并且要發動學習好的同學主動的幫助他們。要把幫助學困生學習當成是自己的主要任務；要讓學習好的學生認識到幫助他人的學習更有利于自己學習知識的鞏固的道理，他們才會主動地去幫助學困生學習。學困生他們完成作業十分困難，但又不能不完成老師布置的作業任務，于是他們會采取照抄的辦法來應付作業，來換取教師批改時的一個勾兒。對待學困生照抄作業的現象，某教師有自己的辦法。他不是同其他的教師一樣，要么嚴厲禁止，要么嚴肅地呵斥和批評，而是大力提倡。他引導學困生們說：“照抄是一件好事而不是壞事。因為你照抄的目的是為了更好地完成老師布置的作業任務。一個能夠想方設法的完成老師布置的作業任務的學生，當然是一個好學生。不過，你照抄的不應該是他人的解題的步驟和結果，而是要照抄別人的解題的方法和思路。你在完成作業時，要照抄一遍，再自己做一遍，這樣，你每次的作業就等于做了兩遍，就加深了印象，學習不就進步了嗎？”他對學習好的同學說：“你們不能光讓他照抄你的作業，而應該主動的幫助他們，講清解題的思路和方法，盡力幫助他們自己完成作業。”這樣，讓學困生在“照抄”的過程中，在老師們和同學們的幫助中學習有了進步，學習興趣得到了培養。

三、對不同的學生采取針對性的激勵性評價

評價是小學數學教學過程中不可缺少的組成部分，客觀、正確的評價會使學生獲得一種成功的體驗，樹立學好數學的自信心。小學數學學困生由于基礎知識差、思維能力弱，因而接受新知識的速度比較慢。他們通過自己的努力，會在某一個時間或某是一個學科中取得成績，盡管他們的成績也許是微不足道，但是，我們還是要及時發現，并充分的肯定他們的成績，讓他們在老師的表揚聲中，在同學們的喝采聲中，分享到取得成績的喜悅。