用好四把“金鑰匙”

錢樂燕

摘 要：閱讀是最好的積累，低年級學生學習語文最好的方法便是閱讀。在閱讀教學中“讀、說，、背、演”是分不開的，在閱讀教學中我們往往重視“讀”，而忽視了“說、背、演”對學生閱讀的影響，只有將“讀、說，、背、演”四要素運用得當，我們的閱讀教學才會得到實質性的提高。

關鍵詞：低段；閱讀；讀；說；背；演

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-309-01

低年級學生學語文，是學習語言，豐富孩子不豐富的口頭語言，將生活語書面化，豐富化！兒童語言學習是積累，不是理解，閱讀是最好的積累，尤其是母語學習！ 低年段閱讀的三支柱是詞、句、讀。在教學中，要把字與閱讀結合，把詞與閱讀結合，把讀與閱讀結合，同時又要將三者結合。怎樣做到呢，我想還是有“法”可依的。我覺得閱讀教學不光要注重“讀”，還要注重與讀相聯系的“說、背、演”。

一、金鑰匙之一：讀

1、多種方式的讀。朗讀的方式有很多，有小組讀、男女讀、比賽讀等等，課堂中如果只讓學生用同樣的方式讀，那么他們肯定會感到厭倦，失去對朗讀的興趣，特別是對低段的孩子來說，他們好動，注意力集中時間不長。多種形式的讀在很多時候會他們一些新鮮感，吸引他們的注意力，從而激發他們朗讀的興趣。

2、有目的地讀。讀是要提出具體的要求，為什么要讀，讀的收獲是什么，邊讀邊思。我們在給學生布置朗讀任務的時候，應該讓學生知道他們為什么要讀，也就是讀的目的。

3、有層次地讀。學生不可能一次就把閱讀材料讀得很好，這是要在一次次的朗讀感悟中得到不段提高的。正是學生從讀中感受到自己的提高，才會體會到朗讀帶給他們的喜悅，從而激發學生朗讀的欲望，學生的情感才會被激發。在這一過程中，剛開始學生肯定不能讀的很好，但是教師要學會找出學生朗讀中的閃光點，給予鼓勵，給學生朗讀的信心。

4、在反復朗讀中理解內容，學生不可能在一次朗讀中就能完成朗讀的任務，達到朗讀的效果。在反復朗讀中感受文中的情感，在朗讀實踐中訓練和提高學生的朗讀能務。作為語文教師，我們應該要求學生養成誦讀的習慣。早讀和晚讀課，是誦讀課文的良好時機；教師還可以要求學生利用假期挑選一些美文進行反復誦讀，以拓寬視野，積累更多的語言材料。

5、有指導性地讀。讀，不等同與認讀文字，同樣的文字不同的學生在讀，呈現出不的效果，無法去評估誰讀的就是好的，在用心地感受，結合自己的生活實踐去理解，就是合適地讀，貼切的讀。教師應該教給學生“讀”的方法，如怎樣根據自己對文章的意義和情感的理解，處理語音的停頓、語調的高低、聲音的強弱、語氣的緩急等問題。這樣，學生在反復的誦讀中，不僅記住了典范的例文，理解了某些詞句的含義，弄懂了句子的格式，而且體會到了文章的內涵。

二、金鑰匙之二：說

1、說自己從文本中獲取的信息。在一定的朗讀基礎上，學生對文本有了了解，那么他們自然會對文本信息進行篩選、分析、理解，有了這樣的理解還不夠，因為學生只在自己的腦子里想而不表達出來，無疑就是閉門造船，教師應讓學生用簡潔正確的語句表達出來。學生可以把自己在閱讀過程中了解到的信息表達出來和大家一起交流。

2、說自己的感悟，理解，將本課的知識與自己的生活經歷或是原有的知識系統相結合，有創意地說。這一層次對學生“說”的要求提高了，不光要說文本中所表達的信息，還要說自己的感悟，并要與自己的生活經歷或是原有的知識系統相結合，有創意地說。正是通過這一環節的交流，學生對文本的認識才會更加深入，才能理解文本的內涵，才能相應提高閱讀感受能力。

3、設計問題引讀課文，幫學生理清文章的線條，用自己的話為背誦做好鋪墊。文章都有自己的線條脈絡，幫助學生理清線條，再讓學生用自己的話來說，其實在這一說的過程中也正好體現出學生對于文本的感受能力。

三、金鑰匙之三：背

平時在閱讀教學中我們常常重視了閱讀，而忽視了背誦，如果只有讀而沒有背，學生讀完就忘，學生的閱讀水平或語感水平是很難提高的。通過反復朗讀甚至背誦，逐步地感受語言的內蘊和文章的氣勢，領會其布局謀篇、遣詞造句的精妙，就可以充分發揮“五官”的感覺綜合功能和語言文字的音韻美的優勢。其實在我們的課堂中，在不段的閱讀中學生已經產生了強烈的背誦欲望，這時課堂由單純的知識傳授活動變為一種向真向善向美的課堂生活方式，“背”，此時已成為學生的自我展示的需求了！

四、金鑰匙之四：演

文本是一個小小的世界，特別是低段的語文課文更是生動，深深地吸引著學生，如果學生將知識點掌握了，再將課本內容重現，或是對自己的感受再進行創造，這將是學生智慧的結晶，這是動態的生成性課堂！

入境體驗，角色扮演，情景再現。學生的世界是豐富多彩的，而他們對演的喜愛遠遠超過了老師的預設，將自己設想成其中的一員，與文中的角色共同體驗各種情感。然而，這畢竟不是藝術類的表演課，不要牽強地要求學生演得像或不像，更多關注的是孩子在表演中的狀態是否能進入情境，能演出自我的獨體感受。演得出來說明學生也能夠讀的出來，演也能夠幫助學生進行閱讀訓練。

“讀、說、背、演” 對低段語文閱讀教學都有著重要的影響，我們不可只重視“讀”，而忽略了“說、背、演”對閱讀教學的影響。當然，“說、背、演”的過程和讀是不能分開的，并不是把他們孤立開來，“說、背、演”的過程中同樣需要“讀”的參與，通過“說、背、演”這樣一個過程讓學生的“讀”得到了一次次的升華，從而不段提高學生的閱讀能力。實踐證明，在語文閱讀教學中，教師依托文本不失時機地給孩子四把“金鑰匙”，引導學生多元解讀，尊重學生的獨特感悟。那么，我們的閱讀教學將為孩子開啟精彩紛呈的語文殿堂。

參考文獻：

[1] 《語文新課程標準解讀》

[2] 《學習策略研究》人民教育出版社，2001年版