課堂教學(xué)中的幾個(gè)矛盾及處理

丁豐林

摘 要：課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，更是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它不僅是教師作為引導(dǎo)者引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生主動(dòng)參與探索的過(guò)程，也是師生的角色、地位得以體現(xiàn)的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中需要處理好幾個(gè)矛盾。

關(guān)鍵詞：角色矛盾；地位矛盾；關(guān)系矛盾；形態(tài)矛盾；關(guān)注矛盾；動(dòng)態(tài)矛盾

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，是教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，是師生交流的平臺(tái)，但課堂教學(xué)更是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它不僅是教師作為引導(dǎo)者引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生主動(dòng)參與探索的過(guò)程，也是師生的角色、地位得以體現(xiàn)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，如何真正彰顯出課堂教學(xué)的價(jià)值，如何能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的提升和能力的發(fā)展，應(yīng)正確處理好以下幾個(gè)矛盾：

一、傳授者與促進(jìn)者的角色矛盾

傳授者與促進(jìn)者的矛盾是課堂教學(xué)中師生的角色矛盾。在新課程理念的推進(jìn)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師的地位被徹底顛覆，教師在課堂教學(xué)中的地位由知識(shí)的“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，又由“引導(dǎo)者” 變?yōu)椤按龠M(jìn)者”，有教師將這三者形象地比作“灌”“拉”和“推”。引著學(xué)生走，不如推著學(xué)生走，變“給壓力”為“給動(dòng)力”，用賞識(shí)、激勵(lì)、鞭策等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

二、組織者與參與者的地位矛盾

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索，是組織者。同時(shí)，教師也要主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生中，與他們一起探索、交流，又成了一位參與者。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”而自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種新型的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

三、良師與益友的關(guān)系矛盾

新課程理念下，我們倡導(dǎo)教師成為專(zhuān)家型教師，但不提倡教師以專(zhuān)家的高度去要求學(xué)生，而要求教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起快樂(lè)、一起分享、一起成長(zhǎng)。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的益友。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的形案與心案的形態(tài)矛盾

“形案”是外在的、有形的、寫(xiě)在紙上的教案，“心案”是內(nèi)在的、無(wú)形的、寫(xiě)在心里的教案。而教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，不會(huì)像我們?cè)O(shè)計(jì)的一樣一帆風(fēng)順，學(xué)生不會(huì)像我們的教案所設(shè)計(jì)的那樣去“配合”你，課堂中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的一些“小意外”和“小插曲”。這時(shí)，我們就應(yīng)該主動(dòng)地去改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，順勢(shì)去引導(dǎo)，而不是強(qiáng)行將學(xué)生的思維扭到課堂教學(xué)的“正軌”上來(lái)。

五、普遍和個(gè)體差異的關(guān)注矛盾

學(xué)生千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)能力有所差異。在課堂教學(xué)中，怎樣讓學(xué)優(yōu)生吃得好，讓學(xué)困生吃得下，是一個(gè)很難拿捏的問(wèn)題。課堂實(shí)踐中，有許多教師嘗試了分層設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法，取得了一定的成效，但在解決不同層次的問(wèn)題的過(guò)程中，由于學(xué)生的能力差別造成學(xué)生心理壓力增大的問(wèn)題日漸凸顯了出來(lái)，所以，教師要在實(shí)踐中不斷地探索和研究。

六、預(yù)設(shè)和生成的動(dòng)態(tài)矛盾

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)在新課程下的課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過(guò)程。預(yù)設(shè)和生成，這二者是相輔相成的，在教學(xué)中，必須正確處理這一矛盾，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，在感悟、積累、運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，在準(zhǔn)確把握“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的和諧共存。

總之，在課堂教學(xué)中，只要能真正地關(guān)注這些矛盾，運(yùn)用科學(xué)、合理的方法去解決這些矛盾，就能切實(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯 張珍珍