初中英語小組合作學習方法實踐與研究

司秀芳

摘 要：小組合作學習是一種主體性教學組織形式，是以發揮學生群體的積極功能，提高學生個體的學習興趣和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。越來越多的教師在教學過程中采取了小組合作學習這一教學組織方式。分析了實施“小組合作學習”的背景、合作學習的意義、小組合作學習的組織形式、合作學習的活動過程（課前、課中、課后）、合作學習對學生能力的培養以及合作學習中教師的作用。

關鍵詞：小組合作學習；意義；組織形式；活動過程；能力

長期以來，由于班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。在講課時雖然在知識點傳授方面有容量大、時間可控性等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，教師容易偏向知識點、易錯點、中考考點的講授，而忽視對學生語言行為的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者。這種教學組織形式不能靈活地開展各種比較語言教學活動，同步的課堂教學節奏無法照顧到學生之間的能力差異。基于這種情況，英語課堂教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學方式。

一、實施小組合作學習的意義

1.在課堂教學中積極開展小組合作學習是推行“合作交流”，這樣可以促使學生體會合作的重要性并更深刻地理解團隊精神。小組合作有利于組員之間取長補短，沉默寡言的學生會更加活潑開朗，個性張揚的學生會沉著穩重，通過討論，集思廣益，使一個問題的答案多元化，達到舉一反三的良好收效，讓學生真正融入班級中，體會學習的樂趣。

2.小組合作學習有利于激發學生的求知欲望，使學生對英語學習自始至終都充滿熱情。小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好 “演員”。在小組合作學習中，進行互幫互學，在很大程度上避免有些學生被邊緣化、排斥化，真正意義上創建文明、團結、積極的學習環境。

二、小組合作學習的組織形式

小組合作學習有多種組織形式。我在教學實踐中注意結合初中生的特點和英語學科的特點，采用了多種小組合作形式。

在課前組員們平均分配任務下達后去尋找資料，相互配合，團結協作，共同完成任務；上課時組長分配任務，讓六個組員在上課時分別思考，共同探討，相互幫助交流；下課后，小組長按照組員能力分配下節課任務，通過團結合作，通常讓一二三號準備課件。六人一組，以交流討論的方式共同攻克學習的重難點，并以友好的競爭態度一同進步。課前課后，學得好的會為他人解答疑惑，課上，大家會一起討論，集思廣益，用大家的想法幫助每個人進步。通過互相之間的幫助與友好的競爭意識來幫助每一個人進步。

三、小組合作學習的活動過程（課前、課中、課后）

有效地開展活動是合作學習取得成功的必要條件。小組合作學習活動根據教學安排和教學內容的不同可設計成各種任務活動，它可以是教學過程的一段或一個環節，也可以一節課都進行活動，乃至幾節課或課外都進行活動。簡言之，小組合作學習可以在課前、課中和課后進行。

（一）課前小組合作學習活動

預習課文或對話，包括查字典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，思考問題，提出質疑以及預做課后練習等，小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充，再由本組記錄員記錄小組的集體成績，代表小組發言的成員向全班同學匯報本組學習結果，這種小組活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣，提高教學效果。

（二）課堂中的小組合作學習

針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性、真實性和探究性，問題要有一定的開放性，活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語和他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。要設計好哪些內容需要合作學習，什么時候進行合作學習，合作學習的時間是多少等。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。小組活動時，教師還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。讓組員的意見相互交融，讓問題的答案更加豐富多彩；讓基礎較差的學生了解如何思考，以及問題的解答形式，共同進步；增進團體的默契，增強組員的感情，發揚組內間相互幫助、團結合作的美好品質。

（三）課后的小組合作學習

教師還應指導課后的小組合作學習，如：布置小組成員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的優點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

四、小組合作學習對學生能力的培養

小組合作學習除了能活躍課堂氣氛，幫助學生樹立學習的自信心，激發學生的求知欲望外，還能讓學生在合作學習中提高英語綜合能力。

（一）讓學生在合作學習中提高口語表達能力

英語是語言學習，語言學習的目的是學會交際，合作學習是語言交際的最好機會。在課堂教學中，教師要努力創設接近真實生活的交際環境，為學生提供語言交際的機會，引導學生思考，激發學習興趣。合作學習過程中，小組內同學互相幫助，互相學習，團結協作，每個人既要對自己的學習負責，也要對小組同伴的學習負責，共同努力，完成老師布置的各項任務，實現小組學習目標。

（二）讓學生在合作學習中提高書面表達能力

為了提高學生的書面表達能力，我每周布置學生寫一篇周記或一篇短文，寫好后由學習小組內的學生互相評改，教師提出評改的注意事項。一篇短文經過五六個同學的批改后，自然會成為一篇很好的短文，同時也使學生掌握了該類短文的寫作特點和語言知識點。此外，學生通過批改別人的短文，幫助他人糾正錯誤而吸取教訓，也學到了不同的語言表達法，從而提高了書面表達能力。

（三）讓學生在合作學習中提高綜合能力

在小組合作學習活動中學生相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和語言信息量，從而提高閱讀能力。合作促進進步，讓組員們有福同享；合作激發競爭對手，在競爭中合作，在合作中競爭，相互提高，共同進步；合作增長友情，共同合作，增強組員感情和配合的默契感；合作培養團體榮譽感，增強為班級爭光的精神。

總之，小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。實踐證明，在英語課堂教學中采用小組合作式學習，能使學生學會觀察、傾聽、發現和交流，能促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習，學會體驗。同時，通過合作式的交流，體現團隊合作精神，增進同學感情；集思廣益，使一個問題的答案多元化，達到舉一反三的良好收效，使每位學生有自己的想法，有自己的話說，讓自己真正融入班級中，體會學習的樂趣。在很大程度上避免有些學生被邊緣化、排斥化，真正意義上創建文明、團結、積極的學習環境。通過交流能促進學生間互幫互助精神；增加學生的團體榮譽感；幫助不同層次的學生共同進步；增加學生上課的活躍性；加強學生和平競爭、友好競爭的精神；加強學生交流表達與合作共進的能力；提高學生的學習質量與效率。另外，小組討論加快課堂教學進度，能夠與教師較好配合，有效利用課堂時間鞏固基礎，理解難點，既保證學生學習效率，也給學生保留課余時間，豐富了課余文化生活。

編輯 魯翠紅