創設教學情境的實踐運用

戴迎鋒

摘 要：中學語文課堂創設教學情境可以提高課堂教學的針對性和有效性，充分發揮情感因素在教學中的作用，激發學生的學習興趣，提高教學效率。課堂上，語文教師要合理運用生動講述、組織討論、質疑問難、聯系實際、藝術渲染、觀察演示、美讀感染、師情感染等方式和手段創設語文教學情境，使學生在濃濃的人文氣氛中走進語文課堂，學好語文。力圖從教學實例出發，探討教學情境的創設方法。

關鍵詞：語文課堂；教學情境；實踐運用

創設出動人的教學情境是成功的語文教學不可或缺的手段。那么教師如何去創設出動人的情境呢？我做了以下一些嘗試：

一、生動講述法

現代化的教學設備極大地豐富了教師的教學手段，多媒體的效果轟炸著學生的頭腦，有些語文課堂，似乎有變味為音樂欣賞課，變味為PPT、Flash課件展示課的現象。我覺得，講述是課堂教學最基本的形式，對于語文教師來說，引導學生學習母語，不管什么時候，用你的口頭語言去渲染，去描畫的功夫不能丟。用你的語言去生動講述是創設教學情境最基本、最常用的方法。

在上《沁園春·雪》時，我講述道：“頭頂渾莽的天，身披渾莽的雪，俯視渾莽的河，歷史的流云不經意間悲壯地飄過眼前。站在秦晉高原，詩人的雙腳似乎踩著一個民族渾莽而又浩瀚深長的歷史河道，昨天的赫赫輝煌，今天的屈辱困頓；一隊隊穿著灰布軍裝、戴著紅五角星軍帽的官兵騎著馬、扛著槍從身邊走過，被風雪籠罩著漸漸遠去，融入渾莽無色的天地之間，為了民族的生存，他們正在重寫歷史。白雪的映襯下，那點黃土好像祖先的眼睛，深情地注視著這位20世紀中國的驕子，在這形象化的敘述中，學生內心生出了情感，受到了感染。

二、組織討論法

討論是一種生動而又活潑的教學形式，它的效果是單純的講授所不能替代的。語文課堂教學中適當組織討論，可以營造出師生互動的良好氛圍，學生貴在參與，積極性和主動性大大提高。我在教學《散步》一文時，組織學生對文字中比較特殊的句式與詞語進行了討論，探究了“我、我的母親、妻子和兒子在田野上散步。”“我的母親老了，在外面，她總是聽我的?！钡葞拙湓?，通過討論，大家一致覺得整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺，使一件平常的生活小事顯得不同尋常，語風莊重而意義不凡。通過討論，達到了語文課讓學生品味語言的目的。在上《我的叔叔于勒》一文時，我組織學生討論在整個故事中“誰最可憐”這一問題，學生也在討論中，與文本對話，與同學對話，與老師對話，做到了思考積極，表達深入。

三、質疑問難法

質疑問難法是指老師有目的地引導學生去發現文本中的疑點、難點，通過設置疑問，創設問題情境，引導學生積極動腦，主動探究。咬文嚼字是語文課堂的應有之義。在教學《阿長與山海經》一文時，我組織學生討論了兩個問題：一是主人家說她睡覺的事，為什么“她不開口”替自己分辨？二是為什么文章結尾部分連用三個稱呼，而且三個稱呼情感指向不統一，前兩個情感愈來愈熱烈，最后一個卻轉而用“不禮貌的稱呼”？學生積極而活躍，各抒己見，暢所欲言，課堂氣氛較好。通過討論，大致明確了“不開口”是阿長善良、大度的表現，是自我保護的表現，明確了稱“我的保姆”是兒時的最初認識，稱“長媽媽”是對她濃濃的敬愛，稱“阿長”是把她作為災難深重的勞苦大眾的縮影來寫，表達作者的同情和批判。問題探究活動的進行，加深了學生對文章主題內涵的理解。在教學《爸爸的花兒落了》這篇文章時，我引導學生發現一個問題——當英子要爸爸硬著頭皮去學校參加她的畢業典禮時，爸爸為什么要轉過臉去看著自己的手指甲呢？隨著大家的積極思考，踴躍表達，課堂氣氛又進入了一個小高潮。

四、聯系實際法

課堂教學中，往往會出現學生由于年齡、閱歷、學識等各方面的原因暫時理解困難的情況，此時，教師適當地聯系實際，創設教學情境，可以加深學生對所學內容的理解，調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣。我在講到議論文的寫作訓練“一事一議”時，我指導學生閱讀了《說說“作弊”》《老實人吃虧嗎》兩篇貼近學生生活的議論文范文之后，我給出了兩則材料：一則是女小偷被捉住后被店主和圍觀的群眾剝去衣服辱罵、毆打的新聞，一則是現在的結婚租豪車講排場的社會現象。因為是身邊的材料，學生很快就明白了一事一議的文章，先三言兩語概述事件或現象，然后擺出鮮明的論點，進行論證的文章構成，學生寫作效果大大提升。

五、藝術渲染法

教師在課堂教學中適當地利用音樂、美術來配合講授，創設教學情境，可以充分發揮藝術的美感作用，通過學生的審美、創美活動，培養學生的創造性思維能力。特別是在古詩詞教學中更是可以借助于音樂和美術的力量，強化學生的感知，走進作者細膩的內心世界。在教授李清照的《武陵春》一詞時，對比分析了眾多古詩詞中表現憂愁的方式方法后，我讓學生閉眼傾聽我手機播放的歌曲《武陵春》，舒緩的曲調，幽怨的哼唱，讓學生沉浸在詩歌情感的體味中，然后我讓學生學唱歌曲，整個的學習過程學生始終處在高度的興奮中。

六、觀察演示法

觀察演示法也就是通過學生的觀察、演示、小實驗等方法來創設教學情境。在教學張曉風的《行道樹》一文時，我指導學生將其改編成多幕的課本劇進行演示，行道樹的形象由學生五人飾演，分別上演情侶刻樹示愛、學生摧殘樹木、店主做廣告傷害樹木、城管無奈砍樹四幕，最后齊上前念道“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹?！苯Y束演示。整個活動學生積極參與，加深了對文章內涵的理解。

七、美讀感染法

美讀就是要做到繪聲繪色地朗讀，是指教師自己或引導學生用富有感情和感染力的語音、語調、語速等反映教學內容，表現教材意境。在教學實踐中，美讀法能掃除沉悶的課堂氣氛，能調動學生的思想情感，在學習吳均的《與朱元思書》一文時，教師自己深情地讀出“啊，風煙俱凈，天山共色，從流飄蕩，任意東西。啊，自富陽至桐廬。一百許里，奇山異水，天下獨絕。啊！”在安排學生自己朗讀時，下面是一片“啊”的享受閱讀的聲音。

八、師情感染法

以情感情，是人際交流中常用的方法，也是教師創設教學情境常用的方法。在上冰心的《金色花》時，老師來一段深情的獨白“常聽人說：世間有部大書，永遠讀不完，那便是母愛。您給予我的愛無所不在，無窮無盡。每次放學回家，迎來的總是您關切的問候；每次考試完畢，得到的總是您殷切的鼓勵。沐浴著溫馨的母愛，日子一天天過去，我一天天在成長，您卻在一天天地衰老了……”結束時，此時無聲勝有聲。文章愛的主題深入人心，愛的表達技巧有了示范。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.北京教育科學出版社，1984.

[2]張玉彬.理想課堂的構建和實施.西南師范大學出版社，2010.

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